蓄势包容勾兑--语文教学评语的三元回归.pdfVIP

教海拾贝熊景 。 【背景】 教学的 目的就是为了学生 能力的发展。学生作为一种活 生生的个体，带着 自己的知识、 经验、思考、灵感参与课堂活 动，并成为课堂教学不可分割 的一部分。因此，教师一厢情愿 地按教案或按照现成的教学参 考书去上课，就难免会产生 “有 心栽花花不开”的困惑。生命的 课堂教学总是在预设与动态生 成中发展的，师生在交往互动 中时时生成资源。课堂中发生 的意外事件 ，是不可多得的教 学资源。教师如果给予重视并 加以开发和利用，就可以点石 成金，化被动为主动，化 “腐朽” 为神奇 。 学情临场谱写 的一首导课 的 上课铃响起，和往常一样 ， 【案例】 “小插 曲”。尽管它来得突然，不 我带着事先准备好的教学设计 以下是教学北师大版三年 可预见，但却有一种机缘巧合。 走进课堂。不料坐在前排的 “小 级(下)《田忌赛马》时，我依据 事情是这样的： 机灵”满脸喜悦，还不停地把手 意即：教师应重视学生逐步形 画外音 ：一句巧妙的评语 你 !因为你提醒了大家 给‘’是 成的良好个性和健全的人格 ， 缓解了课堂气氛，呵护了学生 个多音字 ，在这里不应该念 在一定情境下运用智慧评语帮 的自尊心，帮助其走出了人格 ‘i’。”说完，返身在黑板上写 助学生走出误区、摆脱困境等。 误区，也使施评者赢得了学生 下了 “给予”，并注上 了拼音 “订 (一)勾兑于威信面临考验 的喜爱与尊重。 v证”。从那以后 ，这位女生在语 时 (二)勾兑于勇气即将消逝 文课上的发言越来越踊跃 。 【案例 】教学 《林冲棒打洪 时 画外音 ：一句智慧的评语 教头》第三 自然段时，我提 出了 【案例 】教学 《滴水穿石的 扭转了弱者的劣势，使受者收 这样一个浅表性的问题 ：“洪教 启示》时，一位特别内向的女生 获了勇气和动力 ，使观者收获 头所说的 厚‘待 ’具体指什么? 在 “展示 自学成果”时，鼓起勇 了知识和技巧，而予者呢，岂不 用文中的词语来回答。”学生们 气参与了 “朗读课文”的环节， 收获的更多? 联系上 下文 ．很快便明确 了答 当读到 “我们要铭记 滴‘水穿 滴水藏海 ，一语见智。情智 案，争相举手。其中一位答道： 石 ’给予我们的启示……”这一 相融的激励性评价，如煦 日酥 “是第二 自然段 中的 厚‘礼款 自然段时，将 “给”读成了 “g ’。 雨，润物无声。教师应走出 “格 待 ’!”发言者是班长，他的回答 在座的许多学生举手示意 自己 式化”的 “牢”，远离 “形式化”的 引发 了一阵小声议论的声音， 发现了错误并想指 出来，还不 “场”，点亮评语这盏 “灯”，让我 此时的气氛显得有些紧张。我 停地喊着：“老师，老师……”这 们执生之手，踏上艺术评价的 挥手示意众生安静，笑着对他 位女生也羞得小脸通红。我并 芳香之旅。 说 ：“我想这是 口误，再给你一 没有简单地采用生生互动的方 (作者单位：江苏连云港市 次机会 !”聪明的他立即心领神 式来解决这个 “小”问题，而是 建国路小学) 会 ，很快纠正 了答案。 走下讲台微笑着对她说 ：“谢谢 责任 编辑 李 林 华 娩 案语婚 |地t骶 l|