新课改背景下高师音乐教学均衡发展的思考——谈高师音乐教育体系中舞蹈课程建设问题与对策.pdfVIP

2012年第五期 《音乐创作》 新课改背景下高师音乐教学均衡发展的思考 — — 谈高师音乐教育体系中舞蹈课程建设问题与对策 王桂霞 摘 要：高师音乐教育有别于专业音乐教育，其培养方向以未来基础教育的执教者为目标。单一的专业培养体系悖于学 科综合，对学生未来就业也有一定影响。因需而设、与时俱进，将舞蹈课程纳入音乐教育体系中，适应基础教育音乐、艺术 课程教学与改革的需要，更利于社会发展需求。根据教育部颁布的 艺术课程标准》、 音乐课程标准 以及 国家中长期 教育改革和发展规划纲要 ，本文试图从高师音乐教育乐体系舞蹈课程的教学 目标，理念的更新、体系的重构、结构的调整、 模式的探索及质量提高方面，就探寻高师音乐体系中舞蹈课程与中小学音乐艺术基础教育流程结合的可行性，形成高师音乐 教育体系舞蹈课程建设的新模式，彰显体系学科综合、形成特色等相关问题，进行探讨与对策研究。 关键词：高师音乐教育；舞蹈课程建设；问题；对策 古有诗、乐、舞三位一体，今有音乐学科综合。近年来， 个音乐教育专业舞蹈课程体系中，课程结构的失衡，势必影 舞蹈已成为我国对学生综合素质培养与创新能力培养的重 响学生专业质量、综合能力的提高。由此产生的结果是，学 要教育途径之一。为此，高师音乐教育在体系综合方面，舞 生在职前教育阶段虽然受到 “依附性”舞蹈课程的学习， 蹈课程的建设问题再次热议。高师音乐教育应以 《国家中长 而一旦进入中小学音乐、艺术基础教育课堂，面对具体的律 期教育改革和发展规划纲要》为指导思想，深刻领会国家教 动、载歌载舞及歌舞编排等实践教学时，学生往往因为专业 育部颁布的 《艺术课程标准》、 音《乐课程标准》理念与方 技能的缺失而陷入困惑，造成了学生 “学无所用”， “求而 针，注重课程建设的多元性和均衡性，加强与中小学音乐、 不得”的尴尬现状。 艺术基础教育的衔接，使高师舞蹈课程的建设与中小学音乐 (3)培养模式滞后 艺术基础教育教学改革相适应，与社会发展需要相适应。 “深化教育体制改革 ，关键是更新教育观念，核心是 一 、 高师音乐教育体系中舞蹈课程建设中的问题 改革人才培养体制，目的是提高人才培养水平”。 现行的 1、教育理念滞后 高师音乐教育体系中的舞蹈课程，一直沿用传统的课程开设 由于传统的教育模式具有较大的历史惯性，在当今高师 方式培养学生，这种培养模式的弊端，一是固化的培养规格。 音乐教育专业舞蹈课程建设中传统理念仍然产生较大的影 单一的课程设置使学科之间相互剥离开，阻碍学生综合素质 响。虽然国家教育部近几年己颁布了 《艺术课程标准》、 音《 的发展，跟不上中小学音乐、艺术教育改革形式的发展步伐。 乐课程标准》，但从整体上来看，对 “新课程标准”的认识 二是高师的音乐教育体系中舞蹈课程建设与中小学音乐、艺 相对比较迟缓。导致舞蹈课程不能完全从以往单一的 “依附 术基础教学改革相互脱节，二者缺乏联系，各行其事，使学 性”等传统教育理念中解脱出来，阻碍了教育 目的、教育功 生在实际教学中，一是对中小学音乐、艺术教材的陌生。二 能的发挥，使教育 目的难以真正成为教学评价的标准，造成 是由于综合能力的缺失难以胜任教学。背离了当今教育改革 了学生专业技能的缺失，知识面狭窄，从而影响了综合能力 中高校教育培养模式的战略方针 的发展。尤其面对当今社会经济、文化、艺术的迅猛发展， 二、高师音乐教育体系中舞蹈课程建设的对策 高师音乐教育体系中舞蹈课程的建设基本上是被动的跟着 l、明确教育 目标，更新教育理念 走，缺乏前瞻性。滞后的教育理念，使高师音乐教育体系中 (1)坚持特色教育 目标。 “音乐教育专业学生应该是素 舞蹈课程建设和教学 目标偏离了目前中小学音乐、艺术基础 质全面的全能型人才