对中学生英语听力能力滞后的分析与思考.docVIP

　　对中学生英语听力能力滞后的分析与思考 听力是外语学习的基本技能之一，是外语学习的基础。外语听力，用通俗的话讲，就是听懂以所学语言为本族语的人说话的能力。听力理解是人脑有意识地、积极主动地对所听到的语言进行加工的过程。在这一过程中，听话人根据一定情景中的信息提供的线索和已掌握的社会、文化与语言知识，采取多种策略达到理解的目的。 听力是语言能力的重要组成部分。它与阅读一样，是吸取语言信息的手段。同时，它与说话相结合，构成了人类社会重要的交际手段。鉴于此，听力在外语教学中的重要性越来越受到语言学界与外语教师的重视。 2003～2004学年第一学期期末，我县初三年级参加全县的英语综合素质测试，教研室对全县初三英语试卷进行了抽样统计分析，结果发现听力部分失分率为32％，失分率远远高于其他各项。现状表明：学生在英语学习上听的能力大大低于该学科的其他能力。因此，对中学生英语听力能力滞后进行分析，找出原因，寻求对策，就显得十分必要。 一、对中学生英语听力能力滞后的分析 听力理解能力是语言多种能力的综合反应，目前学生在听力学习上主要存在以下问题。 1． 语音的辨别能力低。 部分学生对英语标准发音掌握不好，他们自己的英语发音与标准发音差距甚大。在听的过程中，他们往往分辨不出听到的是哪个词，或者分不清词与词的界线。有时即使听到已经学过的词，也会误听为其他词而做出错误判断。 2． 语流的连贯能力弱。 有时候，学生对平时能正确发音的单词在句中听到时，也不能正确分辨，从而影响对全句的理解。这是因为学生缺乏一种连贯的语流。词在句中朗读时的弱读、重读、连读、失去爆破、语气的变化、语调的升降，都会导致在连贯语流中该词的发音变化。例如：1． There is a pair of shoes under the bed．2． ARGIN: 10.5pt 0px 3． 词义的语境判断差。 大多数单词在字典上有多种释义，而不同的词义取决于该词的不同语境。对一个词的确切词义判断，应根据上下文来决定。例如：She ARGIN: 10.5pt 0px 4． 猜字的技能技巧低。 在听力练习中，学生难免会听到陌生的词，他们不可能有足够的时间去推敲，而只能根据上下文内容去进行联想猜测。猜字能力强的学生往往容易疏通上下文。例如，He can’t bear any more pain．一句中bear是动词而不是名词。若学生在名词用法“熊”的词义上苦苦思索，而不根据pain一词的信息去推测bear的动词用法有“忍受”的词义，自然也难以理解该句了。 5． 口音的辨析能力差。 听力练习中，常会听到不同国家、地域、年龄、职业的人说英语。英国音与美国音在发音上的较大不同，会使学生无法较好地进行分辨。如美国人把［ Helen for a long time． 如果对句中hear from（收到某人来信）短语理解有偏差，那么对该句的理解就会有误。又如：There is a boy in front of the car． 与There is a boy in the front of the car． 两句中boy的位置在前句中是在车的前面，而在后句中是在车的前部。若学生构词法掌握不好，语法知识和习惯用语掌握不扎实，那么在听时发生判断失误也就不奇怪了。 10． 背景知识太狭窄。 听力材料内容广泛，涉及天文、地理、人物、历史、科技、文艺、教育、医学、体育等诸多领域。由于学生知识面比较狭窄，缺乏对英语国家的风土人情、历史背景、文化差异的了解，所以往往听完一篇材料后，对其内容一知半解，甚至不知所云，结果影响了理解。 二、对中学生英语听力能力滞后的思考 lang=EN-US 分析了英语听力教学中存在的上述问题后，我们就可以对症下药，找出消除障碍、提高学生听力能力的方法。听力能力问题是一个由多种因素决定的深层次的综合理解的能力问题，只靠简单机械地放录音、听录音，是难于提高听力水平的。因此训练听力应做到听与说、读、写相结合，齐头并进。 1． 强化语音训练。 要强化语音的基本训练，使学生学会辨别单词中的长短元音、辅音、辅音连缀，学会辨认语流中的重读、弱读、连读等。要让学生多进行辨别语音、语调的听力练习，消除语音上的障碍。 2． 辨别英式与美式英语的不同发音。 针对中学英语听力磁带主要是英式英语的发音，而听力测试往往以美式英语发音为多见这一现状，必须训练学生尽快了解、熟悉英式发音的英语与美式发音的英语的差别，并能较好地适应听这两种不同口音的英语。常用的训练手段是多听英、美的广播节目，如VOA Special English和BBC广播。这样做既可以培养学生适应不同口音的英语的能力，又能丰富学生的知识面。 3． 精泛并听。 精听与泛听是听力训练中相辅相成的两种方法。精听是让学生反复听一些听力材料，直到完全听