‘自由和约束’写作教学示例.doc

本國語文學習領域多元評量創意教學示例單元名稱 教案設計者 教學節數 使用年級對象 教學目標 教材資源 教 學 流 程 時間 評量方式 ……。??????????Π字型為擺設方式。揭示辯題：「自由好還是約束好？」 於黑板上。 左方：正方辯士一：羅婉寧 正方辯士二：鄭宇慈 正方辯士三：（結辯）江民陞 右方：反方辯士一：梁晉榮 反方辯士二：陳鋒儒 反方辯士三：（結辯）李宗霖 組員位於該組之後方，計時員，錄音員，評分員，紀錄員分別位於中間位置。 （2）辯論比賽開始： 依照「奧瑞岡標準式辯論規則」：正方辯士一申論正方立場→反方辯士二質詢→反方辯士三申論反方立場→正方辯士二質疑→正方辯士三申論正方立場→反方辯士一質詢→反方辯士二申論反方立場→正方辯士一質疑→正方辯士二申論正方立場→反方辯士三質詢（休息2分鐘）正方結辯→反方結辯。 計時員：申論五分鐘（4分鐘一次鈴，4分30秒二次鈴，5分最後一次鈴）、質詢四分鐘、結辯四分鐘（3分鐘一次鈴，3分30秒二次鈴，4分最後一次鈴） 錄音員：劉惠宇；照相員：袁緣；評分員：老師；紀錄員：每位辯士各有兩個紀錄者 分別就自己負責的工作切實執行。 （3）頒獎、老師講評 獎勵：優勝者為正方，辯士榮譽卡二張，組員一張。 學生發表感言：根據此次辯論比賽請學生發表感想，提出優缺點，或遭遇的困難等。 老師講評：同組成員也能發揮團隊合作的精神，提供充分的資料，供辯士們參考。但是依然有些缺失，如： a申論方面---以理論的陳述居多，缺少足夠例證，立場的說服力不足。對於資料的運用沒有統整內化，以至於照本宣科，淪為朗誦資料，較難引起共鳴。內容亦顯得貧乏。 b.質詢---對於對方的論點，無法找出矛盾或不周延的地方，發問問題的技巧籠統含糊，不夠具體，甚而沒有針對被質詢者的申論內容，加以發問，令人不知如何答辯。 c.答辯---有時答非所問，有時無法具體回答。 結論---應更具體的重申己方立場。 ＊結論：由以上的辯論過程中，就「自由和約束」存在的關係，請學生發表。 ??????????……。請學生就其他題目繼續發表。並將答案填入空格中。完成後，共同討論修改。 請學生就辯論比賽的過程中，思考「自由」和「約束」的關係，再加以發表。學生發表後，再由老師或學生做一結論或補充，提出「自由」和「約束」乃屬於並列，相互依存的關係。 確立中心思想（提出論點）： 「自由」和「約束」的關係乃屬於並列，相互依存的關係。接著，請學生運用「自由」和「約束」兩個詞語造出句子。如「合理的約束才是自由」、「自由是約束的成果」，「適當的約束才能享受真正的自由」……。請學生發表，找出合理的論點，也就是文章的中心思想。 將學生發表的句子書寫在黑板上，判斷是否涵括「自由」和「約束」兩者的相關意義，並做文句或修辭上的修改。由同學討論選擇最適合的文句，作為此篇文章的中心思想。 尋找材料（提出論據）： 由學生選擇適合的文句「適當的約束才能享受真正的自由」後，根據此論點，找尋相關的資料（論據）。論據可從辯論賽蒐集的資料中，如事例、警語、名言、成語、統計數字或自我經驗中尋求。 請學生將找出的相關論據發表出來，老師將之書寫羅列在黑板上。 若是論據屬於「事例」，請學生做簡要的說明，學生可以根據自我的需要，選擇適合的論據使用，或自行尋求論據亦可。 4.佈局、安排段落大意： （1）以課本課文「第九課」、「統整活動三」解說議論文的含義和寫作議論文必須具備「論點」、「論證」和「論據」。請學生就此三要素發表說明。 依據三個議論文的必要元素，加以佈局。佈局方式以「合—分—分---合」、「分---分—分----合」最常使用。學生在根據論點，選擇論據後，運用論證方法加以佈局，佈局方式以圖解方式呈現。 ＊如以：合—分—分---合為文章結構，其佈局為： 第 一 段 （開頭） 第 二 段 第 三 段 第 四 段 （結尾） 自由和約束的關係 （論點） 論據一 （正論） 論據三 （駁論） 再加強兩者關係 或： 第 一 段 （開頭） 第 二 段 第 三 段 第 四 段 第 五 段 第 六 段 （結尾） 自由和約束的關係 論據一（正論） 論據一 （正論） 論據二 （駁論） 論據三 （駁論） 再加強兩者關係 （論點） ＊若以：分—分---分---合為文章結構，其佈局為： 第 一 段 （開頭） 第 二 段 第 三 段 第 四 段 第 五 段 （結尾） 論據一（正論） 論據一（正論） 論據二（駁論） 論據三（駁論） 闡述兩者關係（論點） 註：論據取三段亦可 重新整理寫作步驟： （1）填寫「寫作規劃表」： 教師發下「寫作規劃表」，請學生就審題、論點、論據、文章架構圖、逐次逐項的寫入「寫作規劃表」，作為文章的初步架構。 教師巡視期間做適時的指導。 書寫完成，交由老師做初步的批改，學生做完整的修改，而語