‘悦’读行动学堂.doc

本國語文學習領域 多元評量創意教學示例 「悅」讀行動學堂 嘉義縣民和國小 蘇鈺盟老師、張宏城老師、林佳永老師 壹、教學設計 一、設計理念： （一）細緻閱讀：電玩、電視佔據學童太多時間；而九年一貫的本國語文領域的課程時數縮減及外國語文（英語）的學習提前現象，也已成為我們必然要面對克服的問題。如何面對因應，並運用更細緻的方式來指導學生閱讀，是本教學示例的一大設計理念。 （二）享受閱讀：「如果社會貧窮，或所得與財富分配不均，若干家庭無力追求教育，以致社會上很多成員潛在的能力和才華，得不到教育的開發，不僅是這些個人的不幸，也是整個社會的損失。教育不但啟發才智，使經濟富有，也促進社會流動，使社會和諧安定。」教改審議委員會報告書這樣寫著。 （三）人文省思：透過閱讀，可以跨越環境限制，穿梭古今中外，「進入另外一個時間與空間，另外一種文化；沒有閱讀，就只能活在自己的時間與空間裡。」台東師院兒童文學教授楊茂秀說。 （四）統整學習：在這資訊科技絕對強勢的二十一世紀，結合資訊解決問題已成不二法門，指導學生如何喜愛而廣泛的閱讀，到運用資訊工具來分析、整理、報告，進而使學生的學習體驗與成果，經課程統整學習而加深、變廣，成為我們所亟欲努力的方向。本教材統整語文、資訊、藝術人文教育，達到期冀深耕學習的目的。 二、教材特色： （一）採用「國際教育學習成就調查協會（IEA）」與「波士頓大學國際研究中心（ISC）」研究開發出來之「閱讀能力評鑑八模式」融入教學示例設計，建立標準評量機制。 （二）因應學校及學生本位課程及需求，自編教材，深耕學習，豐富學生學習內容。 （三）可與資訊課老師協同教學，使學生的學習內涵有效統整擴充。 （四）以合作學習為基礎，達到互助共享的教學目標。 （五）結合閱讀教育，使學生瞭解廣泛的重要性。 （六）結合藝術與人文領域教學，並將成果展現發表，期達到深化學習的目標。 （七）透過資訊工具的運用，使資訊能力成為可帶著走的能力。 （八）運用學習單、訪問表、同儕互評表、單元評量表達到多元評量之目標。 三、課程架構圖： 語 文 環境教育 生命教育 ﹡愛惜環境的重要性 ﹡生字詞及成語的認識 ﹡有效閱讀模式的探索 ﹡對生命的尊重 生活教育 語文領域 文化瞭解 ﹡遵守使用資訊設備的規定 「悅」讀行動學堂 ﹡認識不同生活領域 家庭教育 科技教育 資訊工具 ﹡親子共讀 ﹡運用科技蒐集整理資料 ﹡使用電腦、印表機及單槍投影機 貳、設計內涵 一、學生能力分析 本校地處嘉義縣，學區學生家庭多為務農，生活較平實單純，雖屬嘉義市郊，但在語文程度方面，也仍然顯現出城鄉之差距。學生的語文基本能力，在本縣辦理的全縣國小學生語文能力檢定成績中，落在平均位階（聆聽、辨讀、書寫）。但在「說」（發表）的方面，顯現出較佳的成績，現簡述如下： （一）聆聽：學生「辨識細節」、「排序先後」與「掌握主旨」的能力不錯，但在「進行推論」、「取得結論」與「批判思考」方面仍要加強。 （二）辨讀：在閱讀進行中「辨認因果」與「預測情節」方面要加強，因為這對於兒童閱讀時，發展辨認關係、聯繫內容情節、閱讀速度和精確性，有絕對性的影響，也是培養「精熟閱讀者」的關鍵要素。 （三）書寫：字音字型能力尚可，但在句型完整性要加強，並且在「連接詞」的使用上，應再加強。 （四）發表：表現出較佳的能力，這應該與本校歷年來致力於推行「學生上台」活動及每學期「資訊融入教學學生成果報告」有關。 二、教學目標 （一）使學生從喜歡閱讀開始： 「閱讀」是一切學習的基礎，也是終身學習的基本能力，根據9999人力銀行進行「2005企業對大學雇用偏好調查」顯示，高達5成5企業不滿大學畢業生的語文素質，中文程度低落的慘況，讓企業主管頭痛不已，諸如語句不順、口語多、錯字多、注音文太多等…都是現在年輕人共有的通病。我們期盼透過「閱讀教育」的推動，為未來社會，帶來「改變」的力量，而本教學設計，希望從達成學生「喜歡閱讀」的基本目標做起。 （二）多元評量融入教學： 本教學示例巧妙運用「閱讀評鑑八模式」（辨識細節、排序先後 掌握主旨、辨認因果、預測情節、進行推論、取得結論、批判思考）融入教學過程，進行形成性評量，讓學生達到較高效率的學習。 （三）使學生運用資訊工具幫助學習： 透過資訊融入教學的課程活動設計，增進學生更紮實的學知能， 並將資訊多媒體工具的運用能力「帶著走」。 三、對應的能力指標 語 C-3-3 能以優雅語言表達意見。 語 C-3-3-5-1 能尊重包容別人的意見。 語 C-3-3-5-2 能以感性的話語，表達對他人的關心。 語 B