外籍教师与学生对英语课堂言语互动满意度的调查研究.docVIP

　　外籍教师与学生对英语课堂言语互动满意度的调查研究 　　论文关键词：外籍教师；学生；英语课堂；言语互动；满意度 　　论文摘要：本文采用定性与定量相结合的研究方法，分别从外籍教师和学生的视角，对英语课堂言语互动满意度进行调查与分析，结果表明：外籍教师与学生对英语课堂言语互动的满意度较低。外籍教师认为影响课堂师生言语互动的主要因素为中国传统课堂文化、学生学习习惯及评价体制；学生则认为影响英语课堂言语互动的主要因素为学习心理特征、主体定位偏差和焦虑。在分析其原因的基础上提出相关教学建议，以期提高外籍教师与学生对英语课堂言语互动的满意度。 　　一、引言 课堂师生互动是师生双方在教学过程中相互交流思想和情感、传递信息并相互影响的过程川。课堂师生互动分为言语互动和非言语互动。语言学界许多研究表明:良好的课堂师生互动有助于语言学习与发展。叶子、庞丽娟认为师生对互动结果的满意度对师生双方有着直接或间接，显性或隐性的影响。由此看来，师生对课堂互动的满意度影响着课堂教学效果。本文拟对外籍教师与学生英语课堂言语互动满意度进行调查和分析，并提出教学启示，以期增进外籍教师与学生之间的了解，提升外籍教师与学生对英语课堂言语互动的满意度，从而提高课堂教学质量与效果。 　　二、互动相关研究 纵观课堂师生互动研究，许多专家学者从不同学科、不同视角研究师生互动的原则、内容及方法，并取得丰硕成果。 (一)师生互动定义涵盖的主要内容 有关师生互动的定义主要聚焦如下三方面的内容: (1)互动主体为教师和学生。 (2)互动是相互作用、相互影响的过程，不是简单的教师对学生的施加，学生被动接受单方面作用的过程。 (3)互动可能产生的结果，如满意度等。 笔者发现，国内外对互动主体和互动过程研究较多，对互动可能产生的结果研究较少，尤其是对互动的满意度研究更少。 (二)课堂师生互动研究主要分布情况 国内外专家学者从教育学、心理学、哲学和社会学等学科门类，多角度阐释课堂师生互动的模式、类型、方式、本质和特征、途径、差异性、互动与人才培养、互动与外语教学等。上述研究从不同视角对课堂师生互动进行研究，但从文化层面研究外籍教师与中国高校学生课堂言语互动满意度则较少。 (三)外籍教师与中国学生课堂言语互动的主要研究结果 在任何文化中，师生互动易受其文化背景下人们的行为方式、价值观和理念的影响。由于外籍教师与中国学生来自不同文化背景，他们之间的课堂互动行为可能“是一个不断产生冲突又不断达到协调和稳定的过程”。关于外籍教师与中国学生的英语课堂互动满意度的相关研究主要集中体现在如下两方面:(1)大部分研究认为中国学生沉默、被动、不愿积极发言。如:教师在课堂中是权威，处于至高无上的地位;学生非常尊重教师，服从、听从教师的教诲，不向教师挑战等特点阁。Tsui分析了中国香港英语课堂教学情况，结果发现70%的课堂话语活动是这样一个过程:教师提问学生一指定一个学生回答一学生回答问题一然后教师提供一定的反馈。Chan(1993)和Biggs(1996)的研究发现:中国高校师生课堂言语互动少，学生对教师的提问不够积极;而他们之间的课外言语互动却很多。造成以上现象是因为文化和学习环境的影响。也有研究认为中国学生在课堂上并不被动。如:Watkins认为中国学生“被动”的课堂参与模式并不意味着学生在课堂学习上是被动的，中国学生采用的是“深层的学习方式”而不是“表层的学习方式”。笔者发现:以上研究中，大部分研究对象是赴国外留学的中国学生，或中国香港的学生，研究中国内地学生的较少。 基于上述三个原因，本文拟从外籍教师与中国学生两个视角，从文化层面上对课堂言语互动的满意度进行调查和分析。 　　三、研究设计 (一)研究问题 (1)外籍教师对英语课堂言语互动的满意度及原因分析。 (2)中国学生对英语课堂言语互动的满意度及原因分析。 (二)调查对象 本研究的调查对象为笔者所在学校的25名外籍教师(如表1)和99名学生2007级英语专业本科和非英语专业本科学生)。外籍教师之间的差异、英语专业和非英语专业学生的差异是否会影响本研究结论，本文暂不纳人讨论范围。 　　(三)研究方法 本文采用问卷，分别对外籍教师和学生进行英语课堂言语互动满意度调查。对外籍教师的调查采用开放式问卷，其内容主要包括“在课堂教学中，您对师生课堂言语互动是否满意?请说明原因”等问题;对学生的调查采用封闭式问卷，其内容主要包括“你是否积极参与课堂活动”等问题。同时，因本研究涉及调查对象的心理活动较多，为此，笔者还采用访谈法，对外籍教师和学生就英语课堂师生互动的满意度及其原因进行访谈。 　　四、研究结果及原因分析 只有师生双方的行为发生相互联系和彼此能动 反应时，才谈得上