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教育科学研究方法 第一课 教育科学研究方法是从事教育工作的人或将来要从事教育工作的正在学习的学生所必须学习的一门学科，是教育科学体系中的一门运用性学科，操作性较严格，在广泛涉猎各种理论、书籍的同时还要将所学的运用于实际。 三大块内容 1、教育研究的理论、概念的界定等（基本的理念、原理） 2、研究教育问题的具体方法（收集资料的过程）：观察法、调查法、比较法、实验法、经验总结法 3、资料的整理和撰写科学论文 第一章绪论：基本的原理、理念、概念 如：教育科学研究应遵循哪些基本原则 第一个概念：教育科学 必须知道什么是科学？理解科学便不难理解教育科学 科学：特定范围内反映客观事物关系和规律的知识体系 特点：客观性、规律性、可验证性、系统性、准确性 杂志一般把科学分为自然科学与社会科学（侧重研究人类社会的一系列问题，如政治、经济制度等等） 人文科学侧重研究人类自身的一系列问题（道德、情感、宗教信仰等等） 教育科学属于社会科学的范畴，是一门探索教育发展客观规律的综合性科学，是一门类齐全、分支众多的科学知识体系 第二个概念：科学研究与教育科学研究 科学研究是探讨前人所未知的知识以及解决前人没有解决或尚未完全解决的问题，因此它是一种创造性的脑力劳动的过程 两大根本特点：创造性、艰巨性 一般性的特点：1、有意识有目的有计划有系统的科学活动 2、所有的科学研究都是在前人认识基础上进行的 3、科学研究是在方法论指导下运用一定的具体方法来进行的 4、现代科学研究都强调集体活动 教育科学研究：是运用科学的方法探索教育规律，创造和生产教育科学理论知识体系的一种脑力劳动 研究对象及其特点： 研究教育问题，包括理论的问题也包括实际工作中的问题 其特点：复杂性（一果多因，一因多果，亦因亦果），两难性 第二课 两难性：1、理论上的两难 2、实践中的两难 3、理论与实践的脱节造成的两难 教育是培养人的职业并且是通过人来加以培养的 人到底是什么？其本质？（典型的理论的两难） 孔子：性相近，习（广义的：自己主观的学习、环境、教育）相远 孟子：对人性的看法——《性恶论》 荀子：主张性恶论，人性本恶需要化性起（依赖）伪（人为，吧不好的改造为好的），依赖于人为、后天的努力、教育、良好的生活环境 坚持人性本善：教育——宽松 坚持人性本恶：教育——约束、管理、限制 马克思主义认为人具有他的时代性、社会性、积极性 典型的理论的两难：先知行后还是行先知后（先有鸡还是先有蛋的问题） 宋朝理学家朱熹：先知行后 清朝王夫之：行先知后 明朝王守仁：知行合一，但有所倾斜于“行”，“行可兼知，知不可兼行”，更强调于“行” 认识观念会指导你的教育行为，若认为是先知行后，在教育学生的过程当中必然强调循循善诱；若认为是行先知后，在教育学生的过程中必然强调实践、做事，在做事的过程当中明白道理，是以先培养学生做事情具有良好的行为习惯。 还有一些非典型的理论的两难…… 典型的实践中的两难： 在教育目的方面到底是把学生看做一个活生生的人来加以培养，这个放在最重要的位子上，还是根据社会的需要把学生培养成社会人更为重要啊。即个人本位论（强调教会学生生存、学生个性的发展）与社会本位论（强调应该根据社会的需要或统治阶级的要求来培养人才）的问题。 解决教育两难性的策略：马克思主义为指导思想，辩证的看待问题，具体问题具体分析 第三个特点：开放性 时间上的开放，借鉴过去，立足现在，着眼于未来 素质教育：内在外化，外在内化 空间上的开放 第四个特点：整合性与扩散性 素质教育具有整合性特征 教育评价：应试教育的评价称为总结性评价，用结果来评价；素质教育强调学生素质的提高，其评价强调过程，形成性评价，受评价者主观影响比较大 教育科学研究的基本原则（是人为制定出来的） 1、客观性原则 2、操作性原则 3、系统性原则 4、公共性原则 5、检验性原则 第三课 教育科学研究必须遵循的若干个基本原则： 1、客观性原则：在研究当中研究者要客观的收集资料、客观的整理资料、客观的分析资料、客观的得出结论不排斥研究者站在不同的角度看待问题操作性原则：研究当中所使用的概念、所使用的术语要有明确的可操作的语意规定系统性原则：研究当中要用普遍联系的观点、要用验证发展的观点来看公共性原则：研究者所研究的程序的设计、方法的运用，特别是研究成果的表述必须要用确切的文化符号来加以表示。公共性原则：你所设计的程序、研究的成果是不是科学准确，可以由同行专家用类似的、相同的程序、方法相互验证，检验你这个设计程序的合理性如何，检验你这个研究成果的表述的准确性如何研究是从选题开始的，选题教育科学研究至关重要的环节课题的研究应有实际的现实意义应该选择当前教育改革与发展中最迫切最急需解决的问题进行研究应该选择对当前教育改革与发展有指导价值的问题应该选择