《幼儿园管理体系》幼儿园园长岗位提高培训.docVIP

幼儿园园长岗位提高培训 在日常生活中阅读活动的指导 幼儿喜爱听故事，看图书基于四个方面的原因：一是儿童喜欢新鲜事物，但他们所生活的情景有不可能有多大的变化，图画书、故事可以变化多端，所以他们喜欢看书；二是图画书的色彩鲜艳，有吸引力，很容易引起幼儿的注意和兴趣；三是这个年龄段的儿童喜欢想象，当看见小狗的时候，他们就想象小狗在与自己玩，因而，他们对图画书也很感兴趣；四是看图画书也是他们能力的显示，“我能看书了”，他们很高兴，他们也最喜欢告诉别人故事的结尾，以示自己的能力。 在日常生活中，幼儿能接触到的图书种类很多，按内容来分有知识性图书、人情味图书、道德教育图书、趣味性图书等等。幼儿阅读图书的形式也是多种多样的。对于小年阶段的儿童来讲，用得最多或是最普遍的形式是与听和看有关是各种组合形式，如：在家里妈妈往往喜欢用边讲边让幼儿看图书是形式来帮助幼儿阅读；在幼儿园，教师有时会提供宽松的环境让幼儿自由阅读，有时候会让幼儿边听录音边阅读，等等。不同形式对幼儿所起到的作用是不同的。有的偏向发展幼儿的语言能力，有的偏向发展幼儿的观察力。而如何寻找一种最佳形式来发展幼儿阅读中某一特定方面的能力，是摆在我们面前急需探索解决的问题。 通过观察分析，从由听和看组成的几种阅读形式中，寻找一种能帮助本班幼儿更快理解图书的形式，并分析原因，找出其中的理论依据，同时也为实践提出一点建议。 一、阅读形式 （一）听故事不看图书。教师只提供录音机和各种故事磁带，幼儿可自由选择故事磁带听故事。 （二）不听故事看图书。教师提供多本图书，幼儿自由选择，自主阅读。 （三）边听故事边看图书。教师提供录音机、几本图书。以及与图书相配套的磁带，幼儿可自由选择图书和配套磁带边听边阅读， （四）先看图书再听故事。教师提供几本图书、录音机以及与图书相配套的磁带，幼儿自由选择图书自主阅读后，抛开图书倾听与之配套的故事磁带。 （五）先听故事再看书。教师提供几本图书、录音机以及与图书相配套的磁带，幼儿可依据图书封面自由选择相应的故事磁带，听好故事后再阅读该图书。 二、幼儿理解图书的考察方法及结果 观察幼儿对图书的理解程度如何，将从以下三个方面进行：一是观察幼儿阅读时是不是有序的、按照故事发展的先后顺序进行；二是通过问一些简单的问题，如：故事里有谁呀？发生什么事呀？是怎样发生的呀？来了解幼儿通过阅读后对故事的记忆能力；三是通过问“为什么”来了解幼儿经过听故事、阅读后对图书中部门情节的理解能力。 通过观察记录发现，在第一种只听故事不看图书的形式下，幼儿在回答“故事里有谁？”“发生什么事？”这些问题时没有多大的困难，90%幼儿都能准确回答，但对“故事是怎样发生的？”的回答产生了很大的分歧，很多幼儿按照自己的想象进行了改造。对于后面的：“为什么？”幼儿不能作出回答。 在第二种不听故事看图书的形式中，93%幼儿在阅读时都能够做到有序。但对“故事里有谁？”“发生了什么事？”“是怎样发生的？”以及后面的“为什么？”的问题却不如人意，很多幼儿在回答“故事里有谁？”这个问题时，就出现了增加或减少主人公的现象。 在第三种边听故事边看图书的情形下,幼儿在阅读图书时出现了无序状态,有些幼儿要么从中间开始翻阅,要么跳跃式地进行阅读。在问及“故事里有谁？”“故事是怎样发生的？”“发生了什么事？”以及几个“为什么？”的问题时，94,5%幼儿都不能准确回答。 在第四种先看图书再听故事的形式下，幼儿能够有序地阅读。在回答“故事里有谁？”“发生了什么事？”两个问题时，大部分幼儿都能准确作答，但对“故事是怎样发生的？”以及“为什么？”的回答，幼儿之间出现了很大的差异，一致性很差。 在第五种先听故事再看图书的形式下，幼儿能够有序地进行阅读。在回答“故事里有谁？”“发生了什么事？” “故事是怎样发生的？”几个问题上，93%幼儿都能准确地作答。在回答“为什么？”的问题时，平均2/3的幼儿都能准确回答，1/3的幼儿作出错误的回答。 通过以上的比较可以看出，第五种形式先听故事再看图书，对幼儿理解、记忆图书帮助最大。 三、分析原因 （一）听故事帮助幼儿建立适合于理解该图书的相关图式 所有的知识都组成为一定的单元，这种单元就是图式。包括在这种单元之中的东西，除了知识本身之外，还有关于这些知识如何被运用的信息，图式由变量构成。如“小白兔”图式就可能包括：长耳朵，短尾巴，长胡须等变量。构成图式的变量可以是抽象的，也可以是具体的。由抽象的变量构成的图式涉及任何形式的事件和客体，如没有生命的客体的图式涉及的内容就很广，生活中一切无生命的东西如椅子、桌子都涵盖在其中。个体所具有的图式就是该个体所具有的知识，个体所具有的知识都包括在图式之中。成人所具有的图式较幼儿多得多，