精进教学计画.PDFVIP

第23 期2011 年8 月 精進教學計畫 江蕙伶 （國立臺灣師範大學 教育研究與評鑑中心兼任研究助理） 張繼寧 （國立臺灣師範大學 教育學系博士班） 在 80 年代世界教育改革的脈絡下，各國逐漸推動學校重整（school restructuring ） 運動，以達教育品質的提升；台灣政府也在此趨勢助瀾之下致力於教育革新，追求社 會總體進步、現代化科技及精緻教育品質，於 2003 年開始實施九年一貫課程。為了 有效落實九年一貫課程的理念，教育部自 2007 年起整併多項補助，提出「精進教師 課堂教學能力實施計畫」， 希望達到改進教學及提升學生學習成效之目的。本期臺灣 師資培育小辭典 ，將細說精進教學計畫的實施背景、目的 、內涵及實施方式 ，文末介 紹精進教學計畫實施至今推動的成效，以及面臨的困境與相關改進建議。 一、實施背景：從「九年一貫」到「精進教學」 教育部於2003 年一月起陸續發布與修正《國民中小學九年一貫課程綱要》，堪稱 台灣四十年來對課程與教學最大幅度及最具影響之改革。在此衝擊之下，教師的角色 也面臨了改變且更有挑戰性，九年一貫的課程規劃具有統整、發展、彈性、專業及實 驗的特性，以學校本位發展為主要模式，落實教師專業自主，提供發展課程設計及更 多彈性教學空間，將教育的重心由學科知識的學習提升至整體生活知能的培養(教育 部， 2003) 。教育部亦期待透過九年一貫課程的實施，隨著多元課程的設計，創新多元 的教學策略以及多元的評量模式，能給學童營造一個快樂學習的環境。 「開放」、「一貫」與「統整」是教改之主要理念，因而制定「課程綱要」取代全 國統一的「課程標準」，將課程設計權力下放到學校與教師，提供更多彈性教學的自 主空間。Hiebert 、Gallimore和 Stigler(2002)也認為學校本位課程與專業自主權能讓教 師更投入於課程研發與教學創新的研究工作。然而教師的專業能力為課程實施成敗之 關鍵，有鑑於此，教育部自 90年度起即開始補助各縣市政府辦理教師研習經費，大力 P.1 第23 期2011 年8 月 提升在職教師專業能力。教師進修研習是為彌補在職教師專業能力上的不足，而是否 達到原先教育部的預期？謝金青（ 2004 ）研究九年一貫課程進修研習成效發現並未如 預期，其中原因包括：1.教師參與進修動機弱；2.進修成效不如預期；3.外在誘因薄弱； 4.教授素質良莠不齊；5.缺少事後之回饋學習等。綜觀以上原因，教師研習活動在制 度上仍有加強與改進的空間，而調整的重點應著重於專業實踐，重視教師研習品質以 符合實際需求，重視學生學習的成效，並且期待縣市政府、輔導團與學校之間有一個 整體性的整合。教育部為了接續九年一貫課程的理念，自 96年度起整併多項補助，推 出「精進教師課堂教學能力實施計畫」張素貞、吳俊傑，( 2011) 。 二、計畫簡介：精進教學計畫 「精進教學計畫」是教育部協助縣（市）政府推動課程政策、整合輔導團發展及 提升教師教學能力的整合型補助計畫。教育部於民國 96 年提出「精進教師課堂教學 能力」之實施計畫，其目的在於改進教學、提升教學品質及學習成效 (教育部，2010) 。 為了強化中央至地方之縱向專業分工、橫向資源整合、增進教師教學專業知能、提升 學生學習成就、落實親師合作等目標，特別整合教育部對直轄市、縣(市)政府、國民 教育輔導團以及國民中小學三層級為推動核心，來增進教師教學能力等多項相關補助 計畫，民國 97 年11月更名為「教育部補助辦理精進教學要點」簡稱「精進教學計畫」( ) 。 此計畫以在地性教育發展與需求為考量，透過輔導團與學校的行動方案，以精進教學 為導向，建構提升教學品質、培養學生基本能力，期待各縣(市)政府發揮課程與教學 的專業領導能力 ，推動課程永續發展、教學輔導人才培育與基層教師之精進教學。教 育部補助辦理精進教學要點的目的在於以下三點引自教育部，( 2010)