早春阅读案例研究——小猪的蜕变.docVIP

大班早期阅读活动《小猪变形记》案例分析 一、教材内容分析： 《小猪变形记》是英国插画家本·科特创作的一本图画书。本绘书向我们讲述一只小猪突然觉得一点也没有意思，它就想体验别的动物那有趣的生活。于是，他满脑子奇异的想象，然后用各种办法模仿长颈鹿、斑马、袋鼠、小鸟等动物。但遗憾的是，这些创举都以失败告终。正当小猪被一连串失败打击得失去信心时，它又受到另一头猪启发，找到了真正属于猪的乐趣。他用明亮的色调展现了小猪自我探索的心理过程。借肋了图画书的形式，所以就显得特别的好笑和读起来也特别轻松。 二、幼儿情况分析： 这一绘本，特别适合大班幼儿，因为，绘本故事简单易懂、画面生动富有童趣。孩子很容易被吸引住。大班幼儿经过入园两年的早期阅读训练，对阅读已经产生了较为浓厚的兴趣，并掌握了一定的阅读方法。他们能较自主地阅读图画故事书，阅读的范围也开始自觉或不自觉地向杂志、报纸等各种文字载体拓展和延伸。但与此同时，新的阅读需求和阅读障碍也开始在刚升入大班的幼儿身上出现，其主要表现为三个方面。其一，不满足已有阅读内容和阅读方式。阅读材料和阅读环境的单一，缺乏挑战性与互动性，已难以调动大班幼儿阅读的积极性。 其二，阅读的个性化倾向开始凸显。此阶段幼儿的阅读方式和阅读习惯出现了个性差异。如有的喜欢独自阅读；有的喜欢与同伴合作阅读；更有一些幼儿喜欢用多种方式开展阅读，如用绘画、歌舞、表演等方式表现自己理解的阅读信息。 其三，出现了妨碍阅读深入理解的“瓶颈”现象。其表现为，幼儿虽能将故事的前后画面联系起来，但对情节复杂的故事难以全面解读，对故事情节的几个重要转折点无法作出合理推理和想象，对故事隐含的深层含义难以理解。 由此可见，进入大班后，幼儿由于阅读经验的积累、阅读能力的增强，以及好奇心的驱使和个性的发展，早期阅读教育应随之由浅层理解转向深层理解、具象表达转向抽象概括、图片观察转向文字理解的新阶段。 三、活动目标：　　 教育活动的目标是教育活动的起点和归宿，对教育活动起着主导作用，我根据大班幼儿的实际情况制定了一下活动目标：　　1、阅读图书，学习初步阅读图书的方法，了解小猪通过改变自己的形态寻找快乐幸? 福的过程，激发阅读图书的兴趣，培养学生丰富的想象能力。 2、通过想象，师生共同阅读，小组学习，独立阅读等方法阅读图书，在阅读中体会，在体会中阅读 3、在阅读中懂得：做自己，最幸福。引导学生努力做最好的自己，才能获得快乐幸福。 四、教学过程 活动流程我采用环环相扣来组织活动程序，活动流程为引出故事激情导入——导读故事，体验想象——出示图画书，引起阅读的兴趣 一、引出故事，激情导入 1、你在哪些地方看到了小猪？你觉得小猪怎么样？ （可爱）?? 2、今天，老师就要和大家一起读一本与小猪有关的图书。 二、导读故事，体验想象。 第一部分：变长颈鹿（听故事）1、师讲：“这一天，小猪觉得很无聊——但是没走多远……”（边讲边出示P1-5图及文字）?? 播放声音，发生什么事啦？指生说5－6人。?? 生回答后出示摔跤图 P6-7，老师续讲：……更刺激的探险！2、分享体验：小猪做了什么好玩儿的事？板书：长颈鹿?? 要是你看到这只踩着高跷摇摇晃晃的小猪，你会对他说什么？指说2－3人?? （过渡：看来长颈鹿的生活真不适合小猪，他要去寻找更刺激的探险。第二部分：变斑马1、师讲：故事P6：“还没走出——P9你马上就……”。（强调“不是”“是”）?? 播放喷水声“哗啦”，看！发生什么啦？指说1－2人?? 老师续讲：还没等身上的水全干，小猪又想到一个好主意。第三部分：变大象1、小猪有了什么好主意？指说1人2、猜猜看，他怎么学大象的？指说5－6人3、谁会接着读？指读2人4、师：“小猪正想争辩，突然……”?? 猜猜这回又会发生什么事？指名4-5名学生猜。?? 老师续讲P15第四部分：变袋鼠1、 学生读P16-17的第一段，你们猜鹦鹉会怎么回答？指说5－6人（强调句式）2、学生续读第五部分：1、小猪究竟又想到了什么绝妙的好主意？聪明的小朋友，你能把这个故事编下去吗？2、准备准备，指名说4－5人。3、看看故事里是怎么说的，指名分角色读：P20-22到“泥潭里。”4、你猜，小猪后来还会怎么做？（指名2－3人）第六部分：可是，这时的小猪已经灰心丧气。1、 ①师续讲故事P22“真倒霉！——当小猪一点儿乐趣都没有”?? ②哪些事被小猪搞砸了？回顾并板书?? ③老师续讲故事P22④置疑：刚才还说一点乐趣都没有，现在怎么就那么快乐了？???? 指说2－3人（学别人是很累的，做自己最幸福）2、总结：出示首页文字，老师作为总结语。?? 过渡：原来做自己是最快乐的！　　现在大家把书合上，我要考考大家