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高等教育参考 2012第2期 高等教育研究所主办 2012年3月30日 本 期 目 录 论大学办学特色的创建……………………………………………（1） 什么是教师？——个始源上的疏证………………………………（11） 大学教师职业特性探析……………………………………………（19） 论大学办学特色的创建 事物的发展过程是一个创造的过程。“将来并不存在于现在。”事物是在创造的过程中生成的。对于我国大学来说，提出并重视办学特色仅有10来年的时间，还存在不少的问题，因此，如何创建办学特色，需要不断回顾、总结、研究、推进。 一、从总结特色到创建特色 我国大学重视办学特色，是从本科教学工作水平评估开始的。在普通高等学校本科教学工作水平评估方案中，设立了“特色项目”，并明确规定，评估结论为优秀的学校必须“特色鲜明”，良好的学校必须有特色项目，从而推动了各个学校认识、总结自己的办学特色。 近10年来，我国大学开始形成特色意识，重视总结、宣传自己的办学特色。这突出表现在三个方面：一是逐步将办学特色纳入自己的发展战略，在制订学校发展战略规划时，将形成办学特色作为重要内容。例如，南京大学提出，“以特色立校，扬长避短；以特色强校，凸显南京大学的品牌和地位”。按照规模适度、内涵发展的办学指导思想，南京大学选准创建世界高水平大学为突破口，以学科建设为龙头，队伍建设为核心，求真务实，走特色发展之路。天津大学在创建世界知名高水平大学的过程中，提出“上水平、出精品、办特色”的发展战略。二是在学校的实际工作中，有意识地彰显自己的特色。例如，在招生工作方面，通过各种手段和方式宣传介绍学校的办学特色，如宣传学校的特色学院、特色学科、特色专业、有特色的人才培养模式等；在毕业生就业方面，利用人才双向交流会等渠道宣传学校的办学特色，如校企合作的办学模式特色，“厚基础，宽口径”的育人模式特色等，以吸引用人单位的关注，提高毕业生的就业率；在科研成果市场转化方面，注重集中优势资源，重点推广有特色的科研成果与项目，加强与企业的合作，同时加强营销策划，提高科研成果的市场转化率，等等。三是部分学校以此为契机，在总结的基础上，开始创建自己的办学特色，有力地推动了学校的发展。 本科教学评估对我国大学办学特色建设的推动作用，特别是对学校特色意识形成的推动作用，必须充分肯定。但是，我们必须清醒地认识到，这种自上而下、功利色彩浓厚的“运动”方式所推动的对办学特色的重视，也带来了种种弊端，形成了一些误区。这些认识误区，主要表现在以下方面： 1.停留在特色的总结上，忽视了特色的创建 由于评估指标体系中设立了“特色项目”，因而学校为了争“优”，必须去总结办学特色。但实际上，长期以来我国大学并没有重视办学特色，多数学校并未形成鲜明的办学特色，因而只能从自己办学的成绩、优势中去寻找“特色”，总结“特色”。 例如，有三所大学的办学特色分别是这样总结的：“在多年的办学实践中，在外语教学和人才培养、大力发展国际教育合作和教育质量监控与完善教学评估制度方面取得了显著效果，对优化人才培养过程和提高教育教学质量起到了重大作用，在社会上产生了一定影响，且得到了较广泛公认。”“雄厚的国际背景师资，独立WTO潮头的高校教育地位，良好的学校品牌和人才市场中难以比拟的竞争优势，世界一流的网络教育平台和个性化的优质教育服务……”“自强不息的创业精神，不断完善的教师教育体系；构建‘三个课堂’的育人体系，强化全体学生的综合素质；积极发挥‘龙头’作用，促进教育强省建设。” 这些总结，都谈不上办学特色。办学特色的创建需要在总结学校发展的历史，特别是办学成绩、优势的基础上展开，但总结代替不了创建。不少学校停留在办学特色的总结上，误以为自己形成了办学特色，步入了“特色是总结出来的”误区，影响了办学特色的探索和创建。 2.办学特色泛化 办学特色有特定的内涵，但由于在总结特色的过程中，缺乏对办学特色的深入研究和理解，因而出现了办学特色的泛化。其主要表现是： （1）把办学成绩当成办学特色。例如，某大学把自己的办学特色概括为：“坚持以人为本的理念，在教学管理、师资队伍建设、人才培养等方面进行了多项制度创新，激发了师生投入教育教学改革的积极性，在招生规模连年增长的情况下，教学质量得到了保障，初步实现了‘质量双赢’。”这主要是学校在办学过程中取得的成绩，而非办学特色。 （2）把学校定位当成办学特色。学校的办学特色，要符合学校的定位。但学校定位不等于办学特色。例如，有的学校将自己的办学特色概括为准确定位，培养地方经济建设需要的应用型人才；培育服务于某某行业的应用型人才；立足什么，服务什么，为地方经济服务等等。这些都是学校定位，而非办学特色。 （3）把学校共性当成办学特色。办学特色不能离开高等教育的共性，