1-3汉字的特点-鲁东大学外国语学院实验教学中心.doc

中国汉字学课程简介 一、课程的内容：研究汉字的起源、发展和演变的规律，探讨汉字在世界文字中的地位及其发展趋势。详细内容见讲义的目录。 二、课程的性质：必修课。课时：3课时×18周＝50课时。 三、授课方法：授课内容以教材为主，授课形式是课堂讲授与课堂讨论相结合，中间写一篇小论文，作为书面讨论。讨论内容：你如何理解汉字的特点？为什么说汉字是表意体系的文字？ 四、学习目的：掌握汉字发生、发展的理论，为汉字教学、汉字改革以及汉字信息处理提供理论依据。 中国汉字学 目 录 緒 論 第一章 汉字的性质 1·1 文字的性质 1·2 文字的特点 1·2·1 文字的辅助性 1·2·2 文字的符号性 1·2·3 文字的定型性 1·2·4 文字的系统性 1·2·5 文字的社会性 1·2·6 文字的可读性 1·2·7 文字的能产性 1·3 文字的类型 13·1 以文字的体式为标准进行分类 13·2 以文字记录语言的单位为进行分类 1·3·3根据记录语言的主要方式或主要角度进行文字分类 1·3·4 文字分类总结 1·4 汉字的性质与特点 1·4·1 汉字的性质 1·4·2 汉字的特点 第二章 汉字的起源 2·1汉字产生的条件和时间 2·1·1 汉字产生的条件 2·1·2 汉字产生的时间 2·2汉字的先驱 2·3 汉字产生的过程 2·3·1 由图画到图画文字 2·3·2 由图画文字到图符文字 2·3·3 由原始文字体系到古文字体系 4·2·1古文字阶段的汉字形体 4·2·2 隶楷阶段的汉字 第五章 汉字的结构分析 5·1 汉字的构形单位 5·2 汉字部件的组合类型和模式 5·3 汉字构形的区别性特征 5·4 汉字构形分析的科学原则 第六章 汉字的字际关系 6·1 异体字 6·2 同形字 6·3 分化字 第七章 汉字的形义关系 7·1 汉字形义关系的统一 7·2 汉字形义关系的脱节——借音字 7·3 汉字形义关系的考据 汉字与文化 8·1 “汉字与文化”≠“汉语与文化” 8·2 从汉字构形看中国古文化 8·3 烹食文化对汉字构形系统的影响 第九章 汉字的整理与规范 9·1 汉字的正字法 9·2 国家现行的正字标准 9·3 简化字在海外的地位和影响 9·4 语音规范 第十章 汉字与汉字教学 10·1 汉字科学与汉字教学的历史 10·2 汉字科学与当代的汉字教学 緒 論 所谓汉字学，指的是研究汉字的科学，主要内容包括研究汉字的起源、发展规律、性质与特点及其发展趋势，等等；之所以要冠以“中国”，是由于汉字虽然诞生于中国，是汉民族的祖先智慧的产物，但是世界上并不只一个民族把汉字作为记录自己民族语言的符号，自公元2世纪以后，汉字先后传入朝鲜、日本、越南等国家，成为这些国家的通用文字，形成所谓“汉字文化圈”，现在，韩国、日本的文字中仍然有很大数量的汉字。作为借用文字的汉字，并不是“汉字学”研究的内容。我们冠之以“中国汉字学”，是指我们研究的主要内容是中国境内汉民族通用的文字。 研究汉字的科学，过去一直叫“文字学”，这是名不副实的。因为所谓“文字学”，应该以世界上所有文字为研究内容，属于普通文字学的范畴。之所以把研究汉字的科学称为“文字学”，是有着历史渊源的。 研究汉字的科学最早叫“小学”。“小学”这个名称根据《周礼》“八岁入小学”，保氏以“六书”教“国子”而来的。入小学首先是以识字开始，于是人们就把研究汉字的学问叫“小学”。后来“小学”所指范围扩大，研究音韵、字义（训诂）、字形等方面的学问统统都包括在“小学”这个名称之内，实际上包括了传统语言文字学的全部内容。现在人们论及到的“小学家”即指传统语言学家。“小学”这个称呼一直沿用到清末。民国初年，到日本讲过学，接受了西方现代科学思想的章太炎，认为“小学”之称名不副实，建议把“小学”改称“语言文字之学”。他在《论语言文字之学》里指出： “自许叔重创作《说文解字》，专以字形为主，而音韵训诂属之。……合此三者乃成语言文字之学。此固非儿童占毕（诵读）所能尽者，然名为‘小学’，则以袭用古称，便于指示；其实当名‘语言文字之学’”。（《国粹学报》二卷12、13期1906年）。 学者们接受了章氏的提法，于是称“汉字学”为“文字学”。虽如此称，但并不研究一切文字，只研究汉字。但这种称呼相沿至今，许多汉字学者都如此称呼，如高享先生的《文字形义学概论》，实际上是研究汉字的形义学的；著名的文字学家唐兰先生研究汉字的著作叫《中国文字学》，在“文字学”加上“中国”二字，似乎准确了一些，其实不然，少数民族的文字如藏文，景颇文、傣文等，都属中国文字 ，但这些文字本书上并未涉及。1988年，北大教授裘锡圭先生出版了一本《文字学概要》，实际只是“汉字学概要”。那么，为什么“文