教-学序列研究对科学教学的启示.PDFVIP

教-學序列研究對科學教學的啟示 1 2 林靜雯 * 邱美虹 1 臺北市立教育大學 自然科學系 2 國立臺灣師範大學 科學教育研究所 摘 要 近年來，歐洲探究教學興起一種以特定科學主題為導向，重視適當教 -學序列設計的 研究。此種研究以逐步演化的研究過程為基礎，重視科學概念與學生先備概念之間相互 交織所形成的複雜作用，並期望藉由特定段落或單一主題序列課程的循環發展與真實教 室場景中深度教學的過程相連，形成新概念性的課程結構，最後促使學生成功學習。本 文 針 對 此 種 教 -學 序 列 研 究 的 發 展 背 景 、 理 論 及 研 究 方 法 架 構 加 以 闡 述 及 介 紹 。 藉 此 引 介，本文希冀對於國內科學教學有進一步的啟示。 關鍵詞：教育重建、教-學序列、教學實驗、發展性研究、學習路徑 壹、緒論 改良的教學策略。雖然這些策略隱含著「意 過去數十年來，科學教育從 1960 年 義是建構的」、「概念無法由教師傳遞到 代對學科結構的關注，乃至於 1980 年代科 兒童身上」的理念，但事實上卻很難落實 學 - 技 學 - 社 會 (science-technology-society, 到實務上，其中最主要的原因乃在於其對 STS) 理 念 的 推 展 及 學 生 另 有 概 念 的 探 索 如何在教室中進行教學仍鮮少著墨 (Lijnse, 在 在 投 注 了 龐 大 的 心 力 (Tyson, Venville, 1995) 。 Harrison, Treagust, 1997) 。就認知學習 據此，在 1980 年代初期，探究教學 而言，這種大尺度課程的發展與學生概念 中興起一條值得注意的研究路線，其所關 之間的研究存有極大的落差，並且忽略了 注的焦點與上述一年以上之大尺度課程的 學習與教學之間緊密的關聯。這種情形或 設 計 大 相 逕 庭 ， 改 以 特 定 科 學 主 題 為 導 可解釋為什麼我們花了那麼多的心血投注 向，重視適 當教-學序列 (teaching-learning 於課程的開發，而學生的學習狀況卻僅能 sequence, TLS) 的 設 計 以 作 為 改 進 學 生 學 獲得有限的提升。而後，持有建構主義觀 習的利器。此條路線以逐步演化的研究過 點的研究者借助概念改變的理論及研究， 程為基礎，重視科學概念與學生先備概念 將學生的先備知識納入考量，進一步提出 之 間 相 互 交 織 所 形 成 的 複 雜 作 用 (Mé heut Psillos, 2004) ，並期望藉由此種小尺度 * 為本文通訊作者 (例 如 特 定 的 段 落 ) 或 中 尺 度 (例 如 單 一 主 -2- 教-學序列研究對科學教學的啟示 題 序 列 ) 課 程 的 循 環 發 展 與 真 實 教 室 場 景 Niedderer, 1997) 。再者，原來概念改變的 中深度教學的過程相連，形成新概念性