中学数学教学中的发展性评价问题.pdfVIP

中学数学教学中的发展性评价问题 中学数学教学中的发展性评价问题 研究生：刘静 指导教师：王晶昕 专业：学科教学(数学) 中文摘要：数学教学的目标是让学生掌握一定的数学韵基本思想方法和基本的技能技巧，并 能够运用它们解决现实生活及工作中遇到的问题，为学生提供一定的理性思维的训练。对于 学生的数学学习的评价，如果仅以考试为手段，会忽视学习过程本身对学生的影响，不利于 引导学生积极主动她投身子数学学习。因此，关注对学生数学学习的发展性评价，对有效激 励、个别关注、灵活教学都会起到很好的作用。发展性评价注重多元性、整体性、过程性和 个体差异，它依据综合性、发展性等原则来进行评价，实旖评价主体的多元化、评价内容的 多元化和评价形式与方法的多样化，以充分体现评价的反馈调节功能、展示激励的功能、记 录成长的功能，有效地提高数学教学效果。 关键词： 中学数学教学 学生 发展性评价 1、中学数学教学评价标准的现状与改革 1．1中学数学教学对学生评价的现状 多年来，中学数学教学对学乍的评价存在着诸多问题，主要表现在以下几方面：(1)评 价功能单一，过分强调评价的甄别功能与选拔功能，忽视了促进学生发展的功能。量化的分 数成了主宰命运的关键和区分优与劣的标准，这种过于注重对结果的评价，而忽视对过程的 评价使数学教学单纯地变成了为考试做准备，而不是为学生的发腱做准备。(2)评价目标单 一，评价内容基本以书本知识为核心，对学生的评价往往是知识与技能，用一张试卷、一个 分数进行简单的评定，这些做法都不利于全面提高学生的数学素养。传统的评价方式使得数 学素养中许多有价值的内涵得不到体现，对学生的评价趋于片面化、简单化。长此以往，将 最终影响学生的全面发展和终身发展。(3)评价主体单一，对学生的评价往往是一种自上而 下的评价。处于中学阶段的学生，他们的思维非常活跃，世界观正处于逐步形成的时期，自 我意识也不断增强，但在整个评价的过程中，他们只是被动地接受来自学科教师的评价；可 见，对于学生的评价，没有充分体现出学生的主体性。(4)评价途径和方法单～，重视纸笔 考试，过于注重定量评定，把书面纸笔考试作为评价学生的唯一途径。中学数学教学评价的 相对滞后，已经阻碍了新一轮基础教育课程改革的发展。过分关注对结果的评价，单+的评 价目标、评价方法和评价主体，只会导致入的片面发展，被动发展，这与素质教育所提倡的 人的全面、主动发展是相背离的。正是基于这些，《基础教育课程改革纲要》明确地提出： 倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。 1．2中学数学教学评价体系改革的必幕性 学生评价改革是基础教育课程改革的蕈鬻组成部分，评价的撮本日的是为了促进学生的 中学数学教学中的发展性评价问题 发展。因此，突出评价的发展功能是学生评价改革的核心，宕祭中体现了淫改萋零理客；即， 一切为了学生的发展。教育评价的根本酬狗是促进教拜、学生、学校攘薅发腱。建立发震蛙 的评价体系，这正是课程改革的重心和突破口，评价必须以人为啦发盎，一键迸个棒瓣椒港发 展。因此，评价实施过程中要关注人和人的发展，体现出尊爱与关怀，激发被评价者的生体 精神。《基础教育课程改革纲要》指出：要建立促进教师、学生和课程不断发展的课程评价 体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发 展中的需求，帮助学牛认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展，发挥评价的教 育功能【1】。在新的课程改革的形式下，必须建立与之相适应的评价体系。 数学课程评价的目的是全面考察学生的学玎情况，激励学生的学习热情，促进学生的全 面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段【2】。 这就要求我们应更新评价观念，建 立以“发展功能”为核心的新的评价体系，来科学地评价学生的数学能力。对学生数学学习 的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展； 既要关注学生数学学习的结果，更要关注他{fJ在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形 式应多样化，要将过程评价与结果评价相结合，定性与定量相结合，充分关注学生的个性差 异，发挥评价的激励作用，保护学生的自尊心和自信心刨。”由此可见，坚持全面评价的取 向。更加有利于学生的全面发展。 目前就数学