八年级语文下册第二单元10组歌教案.docVIP

《组歌》教案 教学目标 1.知识与能力 了解课文内容，领悟诗中拟人形象的情感内涵。 品析文中意味深长的语句，理解诗中多样化的拟人手法。 过程与方法 反复诵读，领会两首诗的思想感情，学习借物抒怀的艺术构思。 3.情感态度与价值观 感悟诗作闪烁着的理性光辉，引导学生热爱自然、敬畏生命。 教学重点 1、反复诵读，感受诗作清丽流畅的语言风格。 2、深透理解文章的情感内涵。 教学难点 分析诗中语意递进伸展的层次。 教法设计 诵读法和自读、点拨法相结合。 学法指导 学习朗读，在读中体会作者情感。质疑，讨论。 教具使用 多媒体课件 课时安排 1课时 教学过程 一. 导入 诗人有一颗敏感而多情的心。在他笔下，浪和雨有生命，有灵气，有个性，它们与自然万物和谐共处，构成生生不息的美妙世界；同时，它们又闪烁着理性的光辉，给人以启迪。 二.作者简介 纪伯伦（1883-1931）黎巴嫩诗人、散文作家、画家。是阿拉伯现代小说和艺术散文的主要奠基人，20世纪阿拉伯新文学道路的开拓者之一。作为哲理诗人和杰出画家，和泰戈尔一样是近代东方文学走向世界的先驱。上世纪20年代初，以纪伯伦为中坚和代表形成的阿拉伯第一个文学流派“叙美派”（即“阿拉伯侨民文学”）曾闻名全球。他出生在黎巴嫩北部山区的一个农家，在短暂而辉煌的生命之旅中，饱经颠沛流离、痛失亲人、爱情波折、债务缠身和疾病煎熬之苦。尽管这样，他一刻也不曾忘记自己的祖国，他是一位热爱祖国、热爱全人类的艺术家。在生命的最后岁月，他写下了传遍阿拉伯世界的诗篇《朦胧中的祖国》，他讴歌毕生苦恋的祖国：“您在我们的灵魂中——是火、是光；您在我的胸膛里——是我悸动的心脏。”爱与美是纪伯伦作品的主旋律。他反对愚昧陈腐，他热爱自由，崇尚正义，敢于向暴虐的权利、虚伪的圣徒宣战；他不怕被骂作“疯人”，呼吁埋葬一切不随时代前进的“活尸”；他反对无病呻吟，夸夸其谈；主张以“血”写出人民的心声。文学与绘画是纪伯伦艺术生命的双翼。纪伯伦的前期创作以小说为主，后期创作以散文诗为主。此外，还有诗歌、诗剧、文学评论、书信等。《先知》是纪伯伦步入世界文坛的顶峰之作，曾被译成二十多种文字在世界各地出版。 三.整体感知 朗读课文，要求读出感情和节奏，初步体会两首诗表现作者怎样的感情。 四.分析课文 学习《浪之歌》 （一）介绍散文诗的特点。 散文诗不同与散文，也不同于诗歌，却又兼有散文和诗歌的特点。从内容上看，它追求叙事描写的完整性，从表达目的来看却有着强烈的抒情性，再从表达形式上看，讲究诗一般的音韵之美，节奏之美。它有着奇特的想象，有着高度的抽象与概括，更有灼烈的情感元素。散文诗是以散文的形式表达着抒情诗的内容。 （二）整体感知，把握形象。 老师范读朗读《浪之歌》，学生听读想象画面， 学生自读，小组展示。 思考：这首散文诗中的“浪”的形象有什么特点？请在横线上添加修饰语，说一说你的理解。 的浪 如：热情洋溢的浪 一往情深的浪 无比忠诚的浪 多情浪漫的浪 温柔善良的浪 痴情的浪 缠绵的浪 任性的浪等 海浪唱出了怎样的歌？海浪是一个怎样的形象？ 难舍难分的炽热恋歌； 宽广博大的人间情歌。 热恋中的女性形象，这个女性的形象有了更深的喻意，海浪成了人间世界的守护者。 （三）细读课文，体会情感： 再次有感情地朗读课文，小组讨论海浪和海岸的关系，并思考这其中蕴含着作者怎么样的情感。 答案：“海浪”是诗人的化身，借助“海浪”的形象，诗人表达了自己对祖国诚挚的感情和热烈的衷肠 学习《雨之歌》 （一）检查预习 找同学尝试有感情地朗读全文。 （二）感知文本 自读课文，思考相关问题。 1.雨是一个什么样的形象？找出相关语句并回答。 它滋润万物，同时也把距离遥远的事物联结起来（是云彩和田野的传情的信使）。有了雨，大地万物将会充满生机；有了雨，花草树木将会绽开笑脸；有了雨，云彩和田野成了一对情侣。 雨，在作者的笔下是一个奉献者和使者的形象。作者以极大的热情歌颂雨。 2.作者通过雨的形象表达了怎样的思想感情？ 这些都说明雨是一个美好的事物，是一个奉献者和爱的使者的形象。 （三）品味语言 品读诗歌，可以从语言、修辞方法和诗句呈现的画面等方面来谈。 （1）“于是清晨的女儿把我偷去” 赏析：“偷”字，巧用拟人，写出了雨的珍贵。 （2）“我哭，山河却在