重构“娃娃家”环境，促进幼儿适宜性发展.docVIP

　　重构“娃娃家”环境，促进幼儿适宜性发展 　　重构“娃娃家”环境，促进幼儿适宜性发展 　　 　　苏州市工业园区新洲幼儿园 周隽琰 　　 　　游戏是幼儿园的基本活动，《幼儿园工作规程》中明确指出：“游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。应根据幼儿的年龄特点选择和指导游戏。因地制宜地为幼儿创设游戏条件（时间、空间、材料）。”其中，强调了游戏从环境创设到指导都要遵循“适宜”两字，即要创设符合幼儿年龄特点和心理发展需要的适宜的游戏环境，这是保护幼儿行使游戏权利的具体体现。“儿童发展适宜性”的内涵包含三个层面，即年龄发展适宜性，即教育要与幼儿的年龄特点相适应；个体发展适宜性，即教育要与与每个儿童的特点相适应；文化适宜性，即教育要与每个儿童所处的文化背景相适应。 　　 　　基于以上的教育理念，我们在组织幼儿的游戏活动时应当从总体上把握儿童身心发展的规律，尊重和顺应儿童发展的差异性，提供最适宜的帮助，促进儿童整体发展水平。然而在游戏环境的创设中，常常会出现对游戏认识不深入、对幼儿游戏的年龄特点缺乏足够的了解，不能很好把握游戏“度”的问题。由此引发我们思考：在教学实践中，如何创设一个符合幼儿年龄特征及游戏水平，能促进幼儿积极性、主动性、创造性的发展，满足幼儿全面发展需要的游戏环境？结合本园的课题研究，我们以“娃娃家”为出发点，从问题剖析的角度出发，探讨有助于幼儿发展适宜性游戏环境的创设策略。 　　 　　一、“娃娃家”游戏环境创设中存在的问题 　　 　　1.情节单一，缺乏促进幼儿发展的层次性 　　 　　“娃娃家”游戏内容多以客人来访做客、爸爸妈妈外出购物、照顾宝宝为重点，孩子在游戏时也乐此不疲。但这些内容从小班开始，一直延续到大班，仍然没有丰富和拓展，我们看到的现状就是：去“娃娃家”玩的孩子越来越少，而老师们得出的结论也是：“大班孩子大了，对玩‘娃娃家’不感兴趣了，不爱玩了。”而根据我们的研究发现，事实并非如此，大班孩子仍爱玩“娃娃家”，只不过他们不爱玩“没劲”的“娃娃家”。 　　 　　2.材料杂乱，缺乏针对幼儿个体的目的性 　　 　　游戏环境的设置应该是以在儿童已有经验以及引导幼儿向着其最近发展区发展为目的，它的作用在于激发幼儿在与环境的相互作用中获得发展。可目前是教师提供的活动材料很多，幼儿可以想拿什么就拿什么，其结果是材料选了一大堆，幼儿却表现出心不在焉的状态；或是材料提供的难易程度不符合幼儿的操作能力，或不便于操作。 　　 　　3.设置传统，缺乏符合幼儿生活的时代性 　　 　　教师在布置班级环境、创设游戏环境时，习惯经验先行，几个区角一固定，物品一提供，就感觉完成了游戏区域的创设。因而呈现在我们面前的是一成不变的环境，而现在孩子的生活环境中有电脑、、电磁炉，外出有私家车……这些时代的产物已经在幼儿生活中发挥作用了，可是在“娃娃家”里却没有出现，明显与幼儿的生活经验脱轨了。 　　 　　二、重构“娃娃家”适宜环境的策略 　　 　　（一）充分把握年龄差异，设置适宜环境 　　 　　针对“娃娃家”游戏环境中存在的问题，我们在为幼儿创设丰富游戏环境的同时还需要思考：环境能否与幼儿形成良好的交互作用，环境如何能促进幼儿的发展？以下就如何创设“娃娃家”游戏环境提出几点策略。 　　 　　1.充分把握幼儿游戏水平的年龄特点 　　 　　小班幼儿处于独立游戏、平行游戏的高峰时期，主要内容是重复操作、摆弄玩具；游戏主题单一、情节简单；幼儿之间交往少，主要与玩具发生作用。中班幼儿由于认识范围的扩大，游戏内容、情节比小班幼儿丰富多了；处于联合游戏阶段，想尝试所有的游戏主题；有较强的角色意识，交往有意愿，但技能不足；情节愈加丰富，但主题不稳定，常更换。大班幼儿游戏经验丰富，能主动反映多种多样的生活经验；主题新颖、内容丰富；会合作游戏，喜欢和同伴一起玩，能按自己的意愿主动选择并有计划地游戏；解决问题的能力增强。 　　 　　2.合理进行游戏数量设置和空间安排 　　 　　小班幼儿的“娃娃家”在初期要设置多个，主要围绕“家”的经验开展游戏，具体数量要依据班级幼儿游戏状况而定。空间布置可简单、相仿，尤其在场地有限时，一个网状小吊床、一个娃娃、一些娃娃用品即构成了一个“娃娃家”空间，满足小班幼儿刚入园时的安全感需要。(　..)中班幼儿“娃娃家”数量可适当减少，但投放材料要比小班丰富且有层次感，“娃娃家”之间的空间布置从内容到环境都可有不同特点，满足幼儿选择的需要。大班幼儿固定的“娃娃家”设置一般一个即够了，但空间要相对大些，满足幼儿自己设计、创意布置的需要，同时可提供移动的集物箱，鼓励大班幼儿自己规划设计喜欢的“娃娃家”。 　　 　　3.精心提供适宜不同年龄段幼儿的游戏材料 　　 　　幼儿的需求是不断增长的，游戏材料的提供并非越多越好，材料太多会使幼儿兴奋，分散注意力，幼儿会