试论高中英语“学困生”的成因及对策.docVIP

　　试论高中英语“学困生”的成因及对策 　　试论高中英语“学困生”的成因及对策 　　 　　文/张 玫 　　 　　摘 要：高中英语学困生的学习目的不明确、习惯差、效率低，而且面广，这一现象一直困扰着英语教师，影响教育质量的提高，阻碍学生的全面发展。高中学困生的产生，有内在原因，包括学习动机、学习态度、学习兴趣、意志品质、学习习惯等，也有外部原因，包括社会环境、家庭成员、语言环境、教学方法、师生关系、教材难度等。通过剖析各种成因，提出可行的“解困”策略，以克服当前这种不利的局面，提高教育质量，谋求学生的全面发展。 　　 　　关键词：高中；英语学困生；成因；对策 　　 　　改革开放以来，英语作为国际交际工具，显得越来越重要，培养更多、更优秀的英语人才的要求更为迫切。然而，英语教学的现状却不容乐观，大量高中英语学困生的出现，成了英语教学中的一道难解之题，使英语教师困惑不已。作为一名普通的高中英语教师，笔者自90年代以来，就开始对高中英语学困生这一现象进行思考、研究和探讨，并在自己的教学中，应用成功教育的思想，激励学困生克服困难，战胜自我，收到较好的成效。本文就高中英语学困生的形成原因进行分析，并提出有效的对策，以期扭转英语教学上的不利局面。 　　 　　一、对高中英语学困生的界定 　　 　　现代认知心理学认为：学习困难是指感官和智力正常，而学业成绩低于智力潜能的期望水平，远未达到教学目标的要求。我们认为，高中英语学困生有以下特点：（1）学习困难多与非智力因素有关，学习困难学生具有学习的基础、前提及发展的潜力；（2）学习困难可以体现在不同的学科，但在听、说、读、写的发展上更为突出。因此，外语学困生尤为突出；（3）初中阶段学习外语境况不佳的影响；（4）在学习表现上缺乏良好的学习习惯，自我控制力差，有一定的心理障碍。 　　 　　二、成因分析 　　 　　造成学困生的原因主要有两个方面：外部原因和内部原因。 　　 　　1.外部原因 　　 　　（1）社会环境和语言环境 　　 　　社会环境是指围绕在个体周围，并对个体自发地发生影响的外部世界，它包括个体所接触的物质文明、精神文明及社会经济生活、政治生活、文化生活以及家庭生活、邻里、亲友的交往。教师在培养学生时，不可忽视社会环境对学生，尤其是学困生的影响。 　　 　　语言环境指教学所在的特定环境，它包含：①语言的社会背景；②教育环境；③语言教学的背景。在英语教学中，如果缺乏目的语的使用环境，除了课堂上有限的几句英语，很难想象学生能把英语学好。 　　 　　（2）教师 　　 　　造成学习困难的教师因素有：①自身的文化素养差；②工作责任心不强，方法单一；③对学生缺乏尊重、理解和信任；④教学方法呆板、老套，语速过快，讲授内容超过学生理解程度等。 　　 　　（3）教材 　　 　　教材造成学困生的因素有：①现行英语教材没有考虑城乡差别、发达地区和落后地区的差别；②教材内容脱离实际，使师生无法完成其任务；③教材中对话操练过于死板机械，难以培养学生的实际交际能力。 　　 　　2.内部原因 　　 　　（1）学习动机 　　 　　动机是指人内在和外在的驱动力。语言学习的动机分为两类：①综合性动机（Integrative motivation），指为了融入目的语的社会群体而学习目的语的愿望。②工具性动机（Instrumental motivation），指学生学习外语为达到某种实际的目的，如为了升学或找一个好工作等。缺乏学习动机是造成学困生的最基本的内部原因，杜雷指出，在大多数学习领域里，动机是通向成功的最基本的要素，已为人们所承认，主要表现为：①学习动机不明确。部分学生认为，学英语是应试教育的一部分，与今后职业没有多大关系。所以在英语学习上兴味索然；②学习内部动力机制发展水平低，信心不足，积极性差，从初中起就放弃英语学习；③迫于家长和教师的压力，勉强学习，没有内驱力；④教师教学方法单一，导致学生学习动机低下。 　　 　　（2）态度和兴趣 　　 　　态度是认知、情感或行为的定位。兴趣是人的认识需要的情绪体验。态度和兴趣方面造成英语学困生的原因有：①初中英语基础太薄弱，对讲授内容难以理解，不能有效参与学习活动，学习效果甚微，导致学习态度消极；②大班级英语教学，学生被动听课和记笔记，参与交际活动的机会不多，难以培养学生的语言能力；③高中生好奇心不强，难以对学习产生浓厚的兴趣；④由于学困生没有成就感，导致学业上的失望和失意。正如苏联教育家巴班斯基所言，在高年级中，学业不良的主要原因是消极的学习态度。 　　 　　（3）意志品质 　　 　　意志品质是完成学习任务的重要保证，是一个人努力不懈学习的精神支柱，意志薄弱的人将一事无成。造成学困生缺乏意志的因素有：①意志不坚定。不能面对困难和克服困难，遇到困难就避而远之。久而久之，问题越积越多，