英语教学语言石化现象及缓解措施 基于27节省级观摩课的研究.docVIP

　　英语教学语言石化现象及缓解措施 基于27节省级观摩课的研究 　　英语教学语言石化现象及缓解措施 基于27节省级观摩课的研究 　　 　　吉晨春 　　 　　摘要：语言石化现象是指语言习得过程中出现的一种中介语石化的现象。对于英语为非母语的高中英语教师而言，当英语教学语言僵化甚至出现错误时，即已出现石化现象。具体特征为：课堂用语方面，随意性大，口头禅多；讲授用语方面，指令含糊，有表达错误；师生交流用语方面，母语思维，语境误用；教师反馈语方面，评价错位，缺乏针对性。为缓解这一现象，应当增强语用意识，规划语用学习；立足课堂研究，加强校本培训；优化培训方式，突出专题培训。 　　 　　关键词：教学语言 石化现象 具体特征 缓解措施 　　 　　语言石化现象是指语言习得过程中出现的一种中介语石化的现象。美国语言学家塞林格认为，中介语是外语学习过程中学习者使用的介于母语与目标语之间的语言体系，它以母语为出发点，逐渐向目标语靠近。由于种种原因，外语学习到了一定程度之后，就不再像在最初的学习阶段那样能够稳步提高，而往往处在停滞不前的徘徊状态，未能到达目的语这个理想的终点——这种现象就是外语学习的石化现象。 　　 　　对于英语为非母语的高中英语教师而言，当英语教学语言僵化甚至出现错误时，即已出现石化现象。为了了解高中英语教师教学语言石化现象的具体特征，我们从课堂用语、讲授用语、交流用语、反馈用语这四个方面，对27节江苏省高中英语观摩课（详见：http：／／. nj yyjy.）进行了观察剖析，目的是从优秀英语教师的教学语言石化现象推及普通教师的教学语言现状，以引起对英语教师语用能力问题更大范围的关注。 　　 　　一、英语教学语言石化现象的具体特征 　　 　　（一）课堂用语：随意性大，口头禅多 　　 　　课堂用语泛指组织课堂教学各个环节的特定用语，它有特定的模式，用于课堂活动的不同阶段、不同项目、不同环境。课堂上，有的教师用语比较单调，少有变化，如：常用“Anyvolunteers?”鼓励学生参与课堂活动；常用“Areyou clear?／Clear?／Catch me?”询问学生是否听明白等。课堂用语的石化现象突出表现为：（1）不经意的重复。如“Right?”“And…”“SO…”等。（2）过频地使用某些表达。如“Doyou agree?”“Is that so?”等。（3）有口头禅。如“Yes or no?”“Right or aydiscuss it ay talkp;acute;t matter.” 　　 　　【情境3】 　　 　　女教师为与第一次见面的学生拉近关系，先让学生了解教师个人信息——猜自己的年龄。学生答24岁（而实际上该教师是31岁），教师纠正：“Actually，Iacute;m 31. You areso kind.” 　　 　　情境1中，教师话语“Do you atter”是误用。此句并不是用来鼓励人做事的一种表达，教师明显套用了中国人的语言习惯（没关系），此时如用“Go ahead”则更符合英语习惯。情境3中，女教师把自己的年龄当作公开场合的谈资实为不妥，又用“Youare so kind”感谢学生更不合适，如果用“Thank you”倒是可以接受的英语表达。 　　 　　（四）反馈用语：评价错位，缺乏针对性 　　 　　反馈用语是教学语言的重要组成部分，它是教师评价学生课堂表现的重要手段，也是加强和巩固正确目的语的主要途径。通过课堂观察，我们发现绝大部分教师都能注意使用积极反馈语，很少有教师直接使用“Youare ind”安慰学生，反映出教师有维护学生自尊、保护学生学习积极性的意识。 　　 　　但对学生回答的内容却很少有教师给予恰到好处的点评。一位教师用“I like yourvoice very much”表扬学生读书读得好，其肯定之处落脚于学生天生的嗓音，而忽略了学生地道的语音语调。这样的评价是错位的，缺乏针对性。 　　 　　二、英语教学语言石化现象的缓解措施 　　 　　由以上省级观摩课上所观察到的英语教师教学语言石化现象推断，普通高中英语教师特别是相对落后地区的农村高中英语教师教学语言石化现象令人担忧。这也暴露出英语教师语用能力存在问题。要缓解高中英语教学语言石化现象，提高教师英语语用能力，必须把教师个人白我进修与学校和上级部门有针对性的培训紧密结合起来。 　　 　　（一）增强语用意识，规划语用学习 　　 　　大量事实表明，与大学毕业时相比，高中英语教师无论是口语、词汇量、阅读能力还是翻译与写作能力，多有退化。从应用语言学的角度看，这是一种语言损耗现象，即双语者或多语者个体或团体由于某种语言使用的减少或停止，其运用该语言的能力随着时间的推移而逐渐减退甚至丧失的现象。教师大多常年在英语教学环境中，所接触到的除了教材就是教