用证据支持假设的研究 - 浙江省化学会.doc

基于证据推理的课堂教学 ——以苯的结构探究为例 华利平 (镇海中学,浙江 宁波 315200) 摘要：证据推理作为高中化学核心素养之一，本文结合苯结构探究的教学案例，提出了有关证据推断在新授课教学中的一般教学模式，就课堂中实施“引用证据、分析证据、使用证据，获得新证据”的教学流程所带来的积极意义提出几点想法 关键词： 证据推理；教学模式；思维品质 一 问题的提出 高中化学核心素养明确提出：能让学生初步学会收集各种证据,对物质的性质及其变化提出可能的假设;基于证据进行分析推理,证实或证伪假设;能解释证据与结论之间的 “苯分子结构的确定”教学案例片段 问题与假设 证据和推理 结论（新证据） 备注 苯有哪些元素组成？ 化学史： 法拉第花费多年从煤焦油中提取。他将这种液体的蒸气通过热的氧化铜，把它分解成二氧化碳和水，在60时，0.776蒸气分解产生的二氧化碳和水相当于0.71碳和0.064氢化合物中碳与氢的重量之比为12:1法拉第当时还认识得不够清楚，没能进一步推测出苯的分子式法拉第用扫描隧道显微镜获得的苯分子的图像 首先是发现问题。发现问题是解决问题的开端和前提，如何培养学生发现问题的能力，是培养学生有序思维的第一步。发现问题可以通过下面几个阶段进行：寻找（发现）未知的事物（产生问题的源泉）-探索的事物（产生问题的动力）—发现未知的事物与自身认知的差距（产生问题前提）——用语言予以表述主客体之间产生的矛盾（问题形成） 其次是分析问题。分析问题是解决问题的关键，要进行多种认知活动。先必须充分地感知材料，再去伪存真，由表及里、由此及彼的整理。认识事物的本质，揭示内在规律，最大限度地获取有效信息，排出无效信息，找出主要矛盾，抓住问题关键，确定问题范围，明确解题方向，建立解题模型，找出解决问题的可能方法和途径，这是一些列复杂的思维过程。再次是解决问题。解决问题是按照一定的目标,调用题中的信息和已有的知识板块,通过迁移、转移和重组,分析和推理,确定最佳的解题方法,进行实际的解题操作,通过列式求解、语言表述等一系列活动,使问题得以解决的过程。解题时,要注意原理、定律应用的有序性,解题步骤书写的有序佳,语言描述的有序性。 最后是研究问题。问题得到解决,不是解题的最终目的。解题的最终目的是促进学生的发展。通过解题既要让学生获得知识,叉要让学生变得越来越聪明。 不断地引导学生按着“发现问题、思考(分析)问题、解决问题、研究问题”程序分析思考问题，养成学生运用有序思维的习惯,真正达到“知识应用自如,方法应允而生”的目的，使学生对知识的运用达到一种“有序似无序,无序胜有序”的熟练程度。 镁放NaHCO3溶液中，观察到放入镁条均会迅速反应，产生大量气泡。NaHCO3溶液中存在如下平衡：HCO3-H+ +CO32-、H2OH++OH-；Mg和H+反应生成H2和Mg2+，Mg2+跟OH-、CO32- 生成难溶物Mg(OH)2和MgCO3，则H+、OH-、CO32-的浓度均降低，促使上述两平衡均向右移动。 卤代烃的水解、酯类的水解、糖类的水解、蛋白质的水解水与另一化合物反应，该化合物分解为两部分，水中氢离子（或氢原子）加到其中的一部分，而氢氧根（或羟基）加到另一部分，得到两种新物质指导下一些不常见的、难理解的物质与水的反应也可以迎刃而解，如CH3CH2ONa与H2O、IBr与H2O，甚至NaH与H2O都可以将前一物质拆成两部分，带正电的结合OH-，带负电的结合H+，分别得到CH3CH2OH和NaOH、HIO和HBr、NaOH和H2。帮助学生掌握分析问题的方法，让学生在分析陌生问题时具有透过现象看清问题内在规律的能力，能够灵活迁移所学知识，获得解决问题的能力与方法，实现学习力的提升。 从逻辑关系看高中学科核心素养的构成喻平发展学生学科核心素养的教学目标与策略课程．教材．教法?2017(1) 48-53 3 教师引导 学生自我反思 教师引导 化学史证据 提出新问题 认知冲突 课堂实验证据 寻找新证据 化学理论证据 提出问题 形成新证据 解决问题 先进科技证据 迁移应用 教师引导