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设 计 论 坛J 劬 一 隐于视觉创意背后的设计思维 文／张丹丹 摘要 创意是设计的核心 而设计思维又是生成创意的根本 设计这辆快车承载着智慧和能力驶向目的地。三大构成无疑是从 在。在高校艺术教育中，设计技法的学习和创意思维的训练是 技法上提升造型能力的训练方式，然而 往往是设计专业的学生 升设计能力的两个重要方面。然而．学生在学习过程中往往表 在面临毕业设计的时候，才发现缺乏思想的设计无法靠近课题既 出重技法．轻理论的心态．如何平衡技法和理论二者之间的关 定的前设目标。随着当代设计理论的深化．对于三大构成应该在 ； 是设计教学体系中最为重要的环节。以深入浅出的教学方式 新的社会环境和经济文化环境中从方法论上注入深层次的理解。 ∈传授理论知识．从设计实践出发让学生在实践中自觉地寻找适 于自己的设计思维路径，是行之有效的设计教学模式。 二。创意思维训练的必要性 关键词：创意 设计教育 设计思维 设计专业的学生进入大学本科就是进入了一个以四年为周 期的设计人才培养系统。无疑 这个系统的目标之一就是培养具 在视觉传达设计中．创意是个很闪亮的词 它是衡量一个人 有专业素养的设计人才 组成这个系统的内部元素是相关的课程 业能量的重要指标。对于在校的平面设计专业的学生 一旦进 设置。从系统论的角度来说 课程的设置与培养系统是 部分” ＼专业课程的学习阶段 创意就成了他们注意力最集中的一个兴 与 整体”的关系 因此．课程的内容和形式，课程与课程之间 }点。2008年4月 在第十七届时报 ‘金犊奖 三亚学院巡讲 的前后衔接关系 以及在课程中教与学之间的互动关系 是组成 上北京奥美创意总监龙杰琦把创意定位于 高明的偏见” 高 这个培养系统的有机成分。尽管课程之间的关系是松散结构 课 意味着超于一般的思维智慧，而 偏见 则意味着摆脱习惯 程的成果和形式也多以实践技能为主，然而设计思维能力的训练 }式的思维角度。从这个意义来说，设计外显的是创意和表现 是贯穿于整个系统的一条主线 它是隐藏于技法后面的最根本的 隐于其后的根本却是思维。在巡讲会现场 一位大三平面设计 实质。 业的学生向龙老师请教 创意来自于哪里 是按部就班还是 设计思维的训练是一种理性的 潜移默化的过程．其隐蔽性 马行空7“事实上．学生的提问代表了他们在视觉设计过程中 的特质往往在教学过程中为教师所忽略 而三大构成在视觉上所 j思维窘境 表现的视觉能量和直观性更进一步谈化了设计思维在教学中的地 位。学生的心理年龄决定了他们更易于接受 所见即所得”的知 一 ． 从三大构成谈起 识．而排斥生涩，枯燥的理论知识。这是设计教育中最棘手的矛 1 978年．尹定邦、辛华泉等人将源于20世纪二三十年代德 盾。设计是在设计思维支撑下的创意成果 这是从现代设计开端 ]包豪斯设计教育体系的三大构成 (平面构成，色彩构成．立体 以来就不争的理论认同 然而 高校艺术教育有一个普遍的现 j成)引进中国内地．之后．中国高校的平面设计课程才真正摆 象 当学生进入大三的阶段由于有了～定的造型能力 而在设计 }了以传统的工艺美术为中心的教学模式。其后的设计教学实践 中总是趋向于对表面视觉效果的追逐．作品又往往表现出缺少深 明．三大构成从抽象形态入手成为训练视觉表现能力的有效手 度的内涵，而且把设计创意的产生总是寄托于所谓的灵感．因 ． 使学生在图形创造和色彩的组织能力上都有了超越传统的潜 此 设计过程