教学思想的发展与教育改革——学习《学思想史》札记教.pdfVIP

天水师专学报 (社会科学版) 200O年第 1期 第20卷 (总第49期) I 教学思想的发展与教育改革 — — 学 习 《教学思想史》札记 t一苯 l塑 至l 2 一。7 摘 要 教学思担是一个 自我 “扬鼻 的过程 ，教育工作者必须学习教育思想史，掌握现 代教学方法 ，提高 自身素质。因为教 学思想史为教学体制改革提供坚实的理论基础 ，只有站在 教学理论研究的最前沿，才能把握教育改革扣发展的方向= 关键词謦 I垫 i墼 舂女』凳最 ，点 随着改革的不断深入 ，现代化进程的日趋加快 ，现代文明愈来愈多地给人类社会带来 了 深刻的变化 。作为推动人类社会前进的历史主体的人也不同程度地发生着变革 ，其质变的程 度也就成了现代文明的重要标志。人的素质也在这种变革中面临着前所未有的挑战，特别是 以科技和信息为先导的知识经济的到来，更对人的素质提出了高标准和严要求。作为塑造人 类灵魂圣地的高等院校 ，则随着教育制度改革的发展站在 了改革的最前沿 ，如何适应时代的 需要，怎样才能更好地服务社会、提高人的素质，也就摆在了每个从事高等教育特别是高等 师范教育工作者的面前。 一 教学思想的发展是一个 自我 “扬弃”的过程 没有中世纪的黑暗，就没有近代资本主义的文明 人类社会的发展总是经历 了复杂的变 革后呈螺旋式上升、前进 的。人类社会每前进发展一步，它都没有简单地抛弃一切传统的优 秀思想和文明成果，而是吸取一切有价值 的东西来丰富 自己。从奴隶社会进入封建社会的艰 辛 ，社会主义代替资本主义的不可逆转 ，都给我们展示出人类社会发展 的历史继承性和 自我 扬“弃”的特征。各种社会意识形态作为上层建筑也随着经济基础的变革而变革，也具有历 史的继承性。我们对教学思想的发展作一考察就会发现教学思想作为一种社会意识形态 ，同 样具有历史的继承性，它的发展也是一个总结、发扬 、继承和 自我 “扬弃”的过程。 教学思想的发展，最早仅是处于零星状态的个别教学思想。如古希腊的教学思想见于伯 拉图，苏格拉底等人 的谈话中或其它著作中，他只是对教学规律和现象的简单地经验论述 ， 直到 16世纪捷克教育家夸美因斯 的 《大教学论》诞生 ，这才标志着教学思想进入了新 的历 史时期。然而这一论著的形成决非偶然 ，它是在吸收了前人教学思想实践探索的精华 、总结 前人研究的各种教学思想成果后形成的。相应的，夸美纽斯的伟大并不是它凭空创造 了划时 代的 《大教学论》，而是他总结前人的经验后 ，系统化 、创造性地研究而使其巨著得以形成 并产生了极大的影响效应。赫尔巴特从心理学出发 ，对教学方法进行探讨后提出并 由他的学 62 乇 率 等 量 幔 兰 三 生发展的 “五段教学法”，曾经统治欧美教育界达半个世纪之久 ，甚至影响到 了东方的中国 和 日本 这一教学思想的产生同样不是空中楼阁，而是吸收了人类 当时教学思想的精华后产 生的。在本世纪初 ．美国杜威提出 “儿童中心主义”和 “新教 育运动”，与赫尔巴特 的传统 派形成了鲜明的对 比而成为现代教学思想的开端 二战后 ，为适应 现代科技迅猛发展的需 要 ，美国的布鲁纳 ，前苏联的赞科夫等人在总结借鉴前人教学思想研究成果的基础 j二，根据 教学改革实验和成果 ，纷纷提出了适应现代社会发展需要的新的教学思想 ，形成了各 自独特 的教学主张 ．呈现出了多彩纷呈的多维的现代教学思想体系 ，为教学思想的深人发展和探索 奠定 了基础 纵观教学思想发展的历史长河 ，不论是伯拉图的 “助产术”的启发式教学法，还是中世 纪的神学教育，以及教学思想史在近现代文明史上的闪光点 ，都无不倾注了前人的心血和汗 水 适应现代社会需要的现代教学思想在社会发展进程 中的作用之所 以越来越 明显 ，关键在 于他 的发展完善进程 中汇聚了人类全部教学思想的闪光点而使之呈现出异彩纷呈的局面和景 象 教学思想 的每一步发展 ，都是对前人教学思想 “扬弃”后 ，取其所需 ，采其所长 、弃其 糟粕后形成产生并不断丰富和发展的。也正因为如此 ，现代教学思想站在前人的