2016职高物理（高教版）教案：牛顿第三定律.docVIP

一、创设情景，引入新课 引入：鼓掌欢迎听课老师到来，提出问题：除了满腔的热情之外，我们双手有什么感受？为什么？ 答：疼，左手疼是受到右手对左手有力的作用，同时，右手也受到左手对它的力的作用。 可见，力的作用是相互的。 演示一：用甲汽球去挤压乙汽球 问题1.观察到了什么现象？为什么发生这样的现象？（两球发生形变，凹了进去） 问题2.乙球发生形变，说明它受到谁的作用力？ 问题3.甲球同时发生形变，说明它受到谁的作用力？ 问题4.两力的方向如何？请作出受力示意图（小黑板） 问题5. 现撤去甲球对乙球的挤压力，请注意观察两球的形变。你观察到什么现象？说明什么？ （两球形变程度同时减小，说明甲对乙的作用力和乙对甲作用力同时变化） 演示二：两小车上各放有条形磁体，同名磁极正对（或异名磁极正对），同时释放两小车。 问题6. 观察到了什么现象？为什么发生这样的现象？（两车向相反的方向运动，受到磁力作用） 问题7.两车的运动状态都发生改变，说明什么问题？ 问题8.两力的方向如何？请作出受力示意图（小黑板） 视频：人推人，人推船， 小结：上述两个演示和分析可以看出：一个物体对另一个物体施加力的同时，也必定受到另一个物体对它的作用力，即力的作用是相互的，生活中还有很多这样的例子，每一个作用力都同时有反作用力，比如重力是地球对物体的吸引产生的，地球也受到物体的吸引，不过地球太大了，所以力的效果不明显。 通常我们把物体间相互作用的这一对力，叫做作用力与反作用力。 板书课题和小标题（一.作用力与反作用力） 二、引导探究，分组实验 探究问题：作用力和反作用力到底有怎样的关系呢？ 问1.我们知道力的效果是由力的三要素决定的，你认为要研究两力的关系，该从那些方面研究？ 问2.在上述两个演示中我们已经明确了两力在那些要素上的关系？ 问3.两力在方向上是何关系？ 问4.两力在力的作用点上是何关系？ 作用力与反作用力的关系 方向 相反并在同一直线上 作用点 在两个物体上 大小 引导学生提出探究问题：作用力与反作用力在大小上有何关系？[ 相等吗？你怎么知道？根据什么？理所当然？ （同学们：我们的经验和直觉往往是错误的，亚里士多德关于重的物体比轻的物体下落的快的观点控制了人们两千年，直到伽利略等上比萨斜塔做了大小两铁球同时落地实验。我想告诉大家：科学探索不仅需要质疑，还要有敢于用实验验证的勇气和智慧。） 问题5.猜想：作用力与反作用力大小相等吗？如果相等，那为什么以卵击石，鸡蛋“粉身碎骨”， 但石头却“安然无恙”？是不是鸡蛋对石头的力小，而石头对鸡蛋的力大呢？ 1.测量力的最常用工具是什么？ 示意一弹簧秤，并将其拉长。 演示弹簧秤被拉长 2.弹簧秤的读数反映哪个力的大小？ 3.如何知道弹簧秤对另一个物体反拉力的大小？） 1．定性体验：先用手拉弹簧秤 （1）弹簧秤的示数反映手对弹簧秤拉力的大小 （2）手的感受是受到弹簧秤的拉力 （3）增大手的拉力，发现该读数增加了感受手受到的拉力更大了。。 2．定量探究：分组探究实验 1 2 3 4 5 作用力F（A对B） 反作用力（B对A） 实验结论 提问：拿起来拉好，还是放桌面上好？摩擦力会影响我们研究的问题吗？ 一端固定好，还是左右运动好？如何减少读数误差？ 引导学生分析存在的问题:①准确性不够高(有操作误差、读数误差) ②只能读静止不动的，运动时不容易读数 ③同时性很难探究，有先后的感觉 教师演示三 为了精确研究作用力与反作用力的大小关系，教师演示教材87页“做一做” （如果没有条件就让学生阅读实验原理并分析实验的图象） 对于实验的图象提出如下问题： 1.为什么力与时间图象完全对称？ 2.力的大小在发生变化，你从图象能得出什么结论？ 3.如果有一个力在变化的过程中变为零，则另一个力变为多少？ 4.两力同时为零，意味着什么？ 传感器优势：①准确性高（误差小） ②能反映同时性（同时变化，同时消失） ③可以探究运动中的两力大小比较 三、总结规律，实例分析 通过上述自己实验和老师的演示实验，关于作用力与反作用力的关系你能作怎样的表述？ 引导学生看书，用规范的物理语言来描述结论——牛顿第三定律。 两个物体之间的作用力与反作用力总是大小相等，方向相反，作用在同一直线上。（板书） 应用1. 如何解释自行车、汽车的前进？ 教师演示四：教师拿出小童车，放在底部有四个试管的纸板上，车向前，板向后。 引导学生分析原因。 应用2. 如何解释轮船的前进？直升机上升？ 教师演示五：螺旋玩具上升，开教室里的电风