美国_国家科学教育标准_中的探究_徐学福.pdfVIP

!# # $%’ !# 年 月 外国教育研究 ， # # ()*+,-. ,/ 01-,2/ 3+*4%),1/ 516’# 71’# 第 卷 第 期 美国 《国家科学教育标准》中的探究 徐学福 （广西师范大学 教育科学学院，广西 桂林 89:9 ） ! # $ 美国 《国家科学教育标准》中的探究有三层含义：作为学习内容的探究，它要求学生把科学当作人 类认识世界的一种方式；作为学习方式的探究，它要求学生以类似科学探究的方式来学习科学；作为教学指导思 想的探究，它要求教师以探究的态度对待教学。它给我们的启示是：探究离不开科学学科内容，探究不等于动手活 动，探究包括教师的教与学生的学两方面。 % ’ () 美国；科学教育；标准；探究 ;9::’= :?@9?A !# #8? %*+,-.$ !/0123 $ %/45.$ （ ） 在我国大力倡导 “科学学习要以探究为核心” 解两方面，而且从幼儿、小学至高中这两方面的要 的今天，许多科学教育工作者意识到开展探究教 求是统一的，只不过因为要与他们的认知发展水 学势在必行。然而，到底什么是探究？是像有些人 平相适应，因此在程度上有所不同而已，这一点从 认为的那样是一种教学方法或教学模式，还是有 表 和表 中可明显体现出来。 : ! 别的什么含义？这些问题在我国教育界还相当模 B C ! #$%’()*+,- 糊。 年出版的美国 《国家科学教育标准》（以下 :AA? : 表 从事科学探究所必需的能力 简称 《标准》）对探究作了大量论述，明确这些无疑 有助于我们消除误解，澄清对探究的认识，推动我 国科学课程的实验与推广。 《标准》的编制者们吸取历史上有关探究的研 究成果，尤其是施瓦布 “通过探究教授作为探究的 科学”这一基本主张，不再把探究仅作为学生学习 科学的一种方法或过程，而是从学习内容与学习 方式两个维度对探究进行说明，并进而对教学提 出相应的要求。换言之，在 《标准》中探究有三个方 面的含义：作为学习内容的探究；作为学习方式的 探究；作为教学指导思想的探究。三者紧密联系， 相互制约，使得课堂上学生的探究与科学家的探 究既有区别又有联系。 ?@;ABCDEFGH 作为学习内容的探究，强调科学即探究，或者 说科学不是知识的堆积，而是一种认识世界的方 式，这种探究或认识方式的具体内涵被 “作为探究 的科学”的内容标准所限定。在 《标准》中，作为探 究之科学的内容标准包括探究能力和对探究的理 表 是 《标准》所要求的各年级学生应当具备 : %67 89)!!A:: :;=)徐学福B:A?9 C ，男，湖北随州人，广西师范大学教育科学学院副教授，西南师范大学数学系博士生。 + 第 期 徐学福：美国 《国家科学教育标准》中的探究