2016学前教育学（人教版）授课教案：儿童观的演变与建构.docVIP

学前教育学（人教版）授课教案 第二章 学前教育与儿童（第五、六课时） 教学目标： 1、了解影响儿童发展的因素、特点，儿童观的演变过程； 2、理解儿童发展和科学儿童观的内涵； 3、运用学前教育在儿童发展中的作用。 教学重点：儿童发展和科学儿童观的内涵。 教学难点：学前教育在儿童发展中的作用。 教学方法：讲授法、讨论法 教学内容： 第二节 儿童观的演变与建构 一、儿童观概述： 1、儿童观是人们对儿童总的看法, 是成人如何看待和对待儿童的观点的总和。涉及儿童的权利与地位、生长特点、发展的形式和成因、儿童期的意义以及教育和儿童发展之间的关系等问题。 2、儿童观的不同形态 社会中人们的地位千差万别, 不同的社会成员有着不同的儿童观。有学者将儿童观分为三种形态： （1）社会主导形态的儿童观, 指在一定社会中居统治和支配地位的人们所认定的儿童观, 呈现一元化特点。 （2）学术理论形态的儿童观, 指哲学、心理学、教育学、人类学等学术领域的研究人员所特有的儿童观, 往往是多元的。 （3）大众意识形态的儿童观, 即广大国民对儿童的基本认识和态度。 3、儿童观的结构 （1）儿童观的自然构成：儿童首先是一种自然存在物, 儿童观必然包含对其自然构成层面的认识。儿童的身体是在长期自然界的制约下进化、发展的产物。 （2）儿童观的社会构成：人在本质上是其社会关系的总和, 儿童实质上也是一种社会的存在物。儿童观因此也必须包含对其社会构成层面的内容。 （3）儿童观的精神构成：儿童有自己的独特需求、兴趣、价值, 也是一种精神存在, 儿童观也须对此作出回应。 二、儿童观的演变 1、古代的儿童观：在古代, 儿童的价值和权利并没有受到认可和重视, 他们只是缩小了的成人。确切地说, 那时候并没有明确的儿童概念。 2、近代的儿童观： 文艺复兴时期, 人类意识普遍觉醒, 人的价值、尊严、地位、智慧得到肯定。随着人性逐渐被发现, 同样具有灵性的儿童也同时被发现。 3、现代的儿童观： 继卢梭之后, 教育领域出现“教育心理学化冶运动, 主张教育应以心理学规律作为依据, 这也包括对儿童心理的认识。 三、科学儿童观的内涵： 科学的儿童观是指那些符合儿童本质的认识观点, 由于认识总是发展的, 因此, 科学儿童观有一定相对性。在当代, 科学儿童观的内涵应包括以下内容： 1、儿童是人。 儿童作为人, 具有和成人一样的人格和尊严、一样丰富的精神世界、一样的差异性。儿童稚嫩、不成熟, 这恰恰代表着人类发展的轨迹以及学习和发展的可能性。 2、儿童是发展中的人。 儿童不同于成人, 正处于发展之中。 一方面, 儿童的身心是稚嫩的, 各方面尚不完善, 需要科学的、合理的照顾和保护； 另一方面, 儿童有巨大的发展潜能和被塑造与自我塑造的潜力, 有自己独特的认识方式和成长特点。 3、儿童是权利的主体。 儿童与成人彼此平等、具有相同的价值, 法律赋予了儿童基本的权利。1989 年联合国大会一致通过了《儿童权利公约》, 为儿童的保护和权利订立了一套全面的国际法律准则。 《儿童权利公约》的基本精神, 即四个基本原则： 第一, 儿童最佳利益原则, 任何事情凡是涉及儿童, 必须以儿童利益为重。 第二, 尊重儿童尊严的原则, 尊重儿童的人格和尊严, 保证儿童生存与发展的质量。 第三, 尊重儿童的观点与意见的原则, 任何事情如果涉及儿童本人, 必须认真听取儿童自己的观点和意见。 第四, 无歧视原则, 不论来自任何社会文化背景、出身、贫富、性别、正常与残障, 都要受到公平对待。 4、儿童期有自身的价值。 儿童期不只是为成人期做准备, 它自身还有不可替代的价值。儿童最终要长大成人, 而成人是经由儿童期、经过儿童的努力创造出来的。“儿童是成人之父”, 催促儿童尽快成熟、缩短儿童期是对儿童期自身价值的否定。 2