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现代散文的阅读与教学 傅学敏 一、现代散文的教学困境 1.“散文”的不确定性 “散文的体裁，并无严格的规定，举凡日记、书札、游记、随感、悼念文、人物志、风土志等，只要是以抒发作者的对真实事物的情感思想为主的，都可归入散文之列。”(葛琴) “这个领域是海阔天空的，不属于其他文学体裁，而又具有文学味道的一切篇幅较短小的文章都属于散文的范畴。”（秦牧） “只要不是诗歌，又没有完整的故事，也不曾写出什么人物，更不是专门发议论讲道理，却又不太枯燥，而且还有一点点感情，象这样的文章我都叫做‘散文’”（巴金） 史铁生：“散文是什么？我的意见是：没法说它是什么，只可能说它不是什么。因此它存在于一切有定论的事物之外，准确说，是存在于一切事物的定论之外。……它的本色在于不是什么，就是说它从不停留，惟行走是其家园。它终于走到哪儿去谁也说不清。我甚至有个近乎捉狭的意见：一篇文章，如果你认不出它是什么（文体），它就是散文。” 2.大学与中学的脱节 散文在中学语文教材中占有突出位置 1933年鲁迅《小品文危机》：五四时期“散文小品的成功，几乎在小说戏曲和诗歌之上”。 大学散文教学的边缘化 散文创作繁荣，散文研究滞后 建国之后：70年代杨朔-80年代巴金-90年代文化散文-女性散文、中年散文、学术散文等等 3.现代散文教学的僵化与误区 僵化的教学模式 重讲解分析，轻感悟体会 “好端端的文质兼美的文章肢解成若干习题，扣这个字眼，扣那个层次，文章的灵魂不见了。有些佳作名篇学生学过后对文章的脉络、作者的写作意图、文中思想的闪光点竟然不甚了了，脑子里如马蹄杂沓，堆砌了许多字词句的零部件，这个知识点，那个知识点，用于备‘考’。” （于漪） 读写结合的教学趋势 阅读的目的是什么？ 语文老师素养不能满足学生的需求 二、现代散文的文体自觉 1.现代散文的源流 胡适：白话散文是近代文言散文演化的结果。（《五十年中国之文学》） 朱自清：外国散文对中国现代散文的形成有“直接影响”。（《论中国现代的小品散文》） 周作人：“中国新散文的源流，我看是公安派与英国的小品文两者所合成。”（《燕知草·跋》） 2.散文概念的提出 刘半农：“文学散文” 傅斯年：“美术的散文” 周作人：“美文” 鲁迅：小品文的精神 梁实秋：1928《论散文》 3.现代散文的本体性 “我”在性：文中有“我”。 梁实秋《记梁任公先生一次演讲》 郁达夫《故都的秋》 求真性 亲历亲闻与真情实感 散文“不真”的权利 自在性 “形散而神不散”的争论 以小见大 托物言志 三、现代散文的交流属性 1.闲话体 表现内容的闲适——谈资的纷杂与琐碎 表达方式的闲适——谈话式的随意与散漫 内蓄的“智性”——闲谈中的智性闪光 梁实秋《狗》 许地山《落花生》 “如在风雨之夕围炉谈天，善拉扯，带情感，亦庄亦谐，深入浅出，如与高僧谈掸，如与名士谈心，似连贯而未尝有痕迹，似散漫而未尝无伏线，欲罢不能，欲删不得，读其文如闻其户，听其语如见其人。此是吾所谓理想散文。” ——梁实秋《小品文之遗绪》 2.独语体 自言自语 情感与生命的体验 语言的幻美 黄昏 马蹄声，孤独又忧郁地自远至近，洒落在沉默的街上如白色的小花朵。我立住。一乘古旧的黑色马车，空无乘人，纡徐地从我身侧走过。疑惑是载着黄昏，沿途散下它阴暗的影子，遂又自近至远地消失了。 街上愈荒凉。暮色下垂而合闭，柔和地，如从银灰的归翅间坠落一些慵倦于我心上。我傲然，耸耸肩，脚下发出凄异的长叹。????一列整饬的宫墙漫长地立着。不少次，我以目光叩问它，它以叩问回答我： ??──黄昏的猎人，你寻找着什么？?????狂奔的猛兽寻找着壮士的刀，美丽的飞鸟寻找着牢笼，青春不羁之心寻找着毒色的眼睛。我呢？ 我曾有一些带伤感之黄色的欢乐，如同三月的夜晚的微风飘进我梦里，又飘去了。我醒来，看见第一颗亮着纯洁的爱情的朝露无声地坠地。我又曾有一些寂寞的光阴，在幽暗的窗子下，在长夜的炉火边，我紧闭着门而它们仍然遁逸了。我能忘掉忧郁如忘掉欢乐一样容易吗？????小山巅的亭子因暝色天空的低垂而更圆，而更高高地耸出林木的葱茏间，从它我得到仰望的惆怅。在渺远的昔日，当我身侧尚有一个亲切的幽静的伴步者，徘徊在这山麓下，曾不经意地约言：选一个有阳光的清晨登上那山巅去。但随后又不经意地废弃了。这沉默的街，自从再没有那温柔的脚步，遂日更荒凉，而我，竟惆怅又怨抑地，让那亭子永远秘藏着未曾发掘的快乐，不敢独自去攀登我甜蜜的想象所萦系的道路了。 3.倾诉体 对话的直接性与明白性 宣泄式的情感结构 浓重的主观色彩 给亡妇 谦，日子真快，一眨眼你已经死了三个年头了。这三年里世事不知变化了多少回，但你未必注意这些个，我知道。你第一惦记的是你几