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影视资源在高中生物教学过程中的运用 　　摘 要：现阶段，高中生周围充斥着大量的影视资源。生物性影视资源给予学生丰富的生物知识，能够开拓学生视野，帮助学生理解知识。本文即以影视资源在高中生物教学实践过程中的运用为研究对象，探究高中生物教学和影视资源结合的可能性，以期丰富高中生物教学的教学方式，提升高中生学习生物的积极性。 　　关键词：影视资源；高中生物教学；运用 　　优质的影视资源是人类物质文明的硕果，也是教育中必备的教学资源。尤其是在互联网飞速发展的当代，中学生受影视媒体的影响非常大。影视不但丰富了中学生的知识面，也让中学生有了更深刻的生活体验。在高中生物教学实践中，也可以广泛地收集各类影视资源，教师根据教学内容和教学要求对不同类型的影视资源进行开发和整合，引导学生从科学的思维观摩和分析生物奥秘。 　　一、影视资源在高中生物教学实践中运用的必要性 　　1.生物性影视资源的概念 　　影视资源，即指电视、电脑形成的数字化的图像资源。在现阶段，生物类的影视资源非常多，包括《人与自然》《动物世界》等?视节目，《猩球崛起》《我是传奇》等电影，《生物多样性》《未来景象》等纪录片，《earth》《天地之歌》等歌曲以及各种新闻报道。这些生物性影视资源内容丰富，生物科技、自然环保、生态变化等囊括其中。对生物性影视资源加工和整合，使其融于生物教学实践中，可以更好地把握生物教学的实践性和有效性。 　　2.影视资源在高中生物教学实践中运用的意义 　　影视资源运用于高中生物教学实践有其充分意义和必要性。第一，影视资源可以被教师当成课堂教学资源工具，让学生在欣赏生物性影视资源时感受生物的魅力。正如心理学家赤瑞拉所说：“人类获取信息时，83%由视觉获取，11%由听觉获取。”在高中生物教学中运用影视资源，可以使抽象的生物问题变得直观立体。如《不可忽视的真相》纪录片中与《碳循环》生物课结合，学生真实感受到人类过度排放二氧化碳造成环境污染的具体经历，这比教师单纯对学生进行知识性灌输更有意义。第二，影视资源可以成为师生相互探讨协商的工具，借助生物性影视资源可以帮助学生更好地建构生物知识体系。学生观察影像的过程，实际是信息认知、加工、转化、记忆和建构的过程。高中生物教学中运用影视资源，同样可以让学生在观察生物图像时使新旧知识相融合，使学生的生物知识结构更加扎实。 　　二、影视资源在高中生物教学实践中的具体运用 　　影视资源在高中生物教学中运用时，一定要切合高中生的心理，即运用必须根植于学生的认知能力和教学主题，把握教学的实际，在合理的情境创设中让学生迅速抓住知识点。本文以“基因工程”这节课为例，探究生物性影视资源在生物课上的运用。 　　筛选电视节目《财经郎眼――转基因水稻的背后》引入教学。在导入新课后，教师提问学生：传统水稻和转基因水稻有什么不同？转基因是什么？ 　　学生讨论之后，师生共同总结：转基因即利用生物基因产生人为的改变。 　　教师提问：怎样把一种生物基因“转移”到其他生物体上呢？ 　　学生讨论：基因“大剪刀”连接DNA……连接酶…… 　　教师利用视频图像演示基因工程的操作。教师启发学生：人类的基因想象是否都能实现？基因作物对人们的好处和坏处都是什么？（教师可引入《蜘蛛侠》《变种章鲨》等影视资源，供学生讨论） 　　学生讨论后，教师最后阐释转基因生物的概念、转基因食品的安全性问题。基因工程属于生物科技的先锋，对高中生来说较为抽象，学生在理解和认知这一生物领域上也比较困难。因此，在讲解这一课程时，教师运用生物性影视资源把基因转为与学生生活相关的食物，能够激发学生的兴趣，降低学生学习基因工程的难度。 　　三、对影视资源在高中生物教学实践中运用的思考 　　在高中生物教学实践中运用影视资源，一定程度提升了学生学习的主动性。但是，在运用时也存在一定的问题，如不确定影视资源在课程中所占的时间。一般来说，教师要预知教学知识点的难度，创设情境导课时不能超过5分钟，而利用影视资源整合生物问题并让学生讨论的时间不能超过10分钟。但是在讲解“基因工程”时，一些班级的课堂时间把握不好，导致知识点只能在课下讲解，影响了教学质量。所以，教师在运用影视资源进行授课时，一定要注意教学知识点的时间量度和衔接性，遇到突发事故要注意把握全局，胸有成竹。 　　此外，教师在生物课上创设情境时也要注意从学生现有知识结构入手，不能过分追求影视资源的运用而耽误知识点的传授。以笔者曾经讲的“生态系统的结构”为例，本节课我引入了纪录片《生命――鱼》的大量影视资源，向学生介绍了海洋鱼的丰富多元性。但是，学生的兴趣点很快转移到影视资源上，对教师接下来的授课不认真听讲，影响了课堂教学的有效性。所以，高中生物教学实践中运用影视资源，要精心选材，注意学生的接受度和兴趣点，要鼓励学生参