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影响农村高中学生数学学习的非智力因素研究 　　（江苏省张家港市崇真中学，江苏 张家港 215633） 　　摘 要：针对很多高一学生数学学习兴趣淡薄、学习动力缺乏、学习成绩不佳等问题，对影响学生数学学习的非智力因素情况进行调查研究，并提出最终建议，以期更好地促使非智力因素对智力发展发挥其应有的“催化”作用。 　　关键词：农村高中；数学；非智力因素；表征；原因；建议 　　中图分类号：G633.6 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）07-0088-01 　　一、问题的提出 　　部分农村学生的学习基础相对薄弱，再加上农村学生非智力因素发展不平衡，很多学生进入高一后数学学习兴趣淡薄，缺乏学习动力，厌学情绪越来越浓，出现数学成绩大面积滑坡现象。 　　二、研究的意义 　　爱因斯坦有句名言：成功=艰苦的劳动+正确的方法+少谈空话。这句话形象地说明：学生学习成绩的优劣除了与其记忆能力、观察能力、思维能力等智力因素有关，还在很大程度上与他的动机、兴趣、情感、意志等非智力因素有关。因此，研究非智力因素对学生数学学习的影响，可以促使非智力因素对智力发展发挥其应有的“催化”作用。 　　三、影响农村高中学生数学学习的非智力因素表征 　　首先，自卑感强，自信心差。数据显示，近21%的农村学生对数学学习有挫败感，这说明农村近五分之一的学生学习数学时缺乏成功的体验，长期受数学学习困扰，导致对数学学习失去信心。在所有课程中，最害怕上数学课的农村学生占23.4%，认为上数学课是一件难受的事的农村学生占56.8%，Z分别为2.52和5.21，农村学生与城市学生差异显著。其次，数学学习动机缺失。问卷调查表明，在没有人监督的情况下，主动学习的农村学生只占27.7%，Z=6.71。完成规定之外作业的农村学生仅占10.8%，Z=9.14。这说明部分农村学生在数学学习上没有主动性，学习动机缺失。再次，学习态度不端正。有些学生对学习的重要性和目的性认识不清，学习态度消极，主要表现为消极应付作业。调查中，农村学生有抄袭作业现象的占43.2%，这从一定侧面上反映了学生的学习态度。最后，意志薄弱。调查显示，只有61.8%的学生有信心在老师的帮助下提高数学成绩，Z=4.46。这些学生主要表现为缺乏学习的自觉性、自制力，容易受消极情绪影响，缺少积极的情感体验。 　　四、影响农村高中学生数学学习的原因分析 　　首先，学生因素。一是初、高中教材的区别。初中数学主要以形象、直观的文字来表达，而高中数学的抽象性对学生思维的广度、深度、灵活性要求都很高。很多学生没能及时适应思维上的变化，以致徒增失败的体验和烦恼。长期下去，必将动摇学习信心，丧失学习兴趣。二是初、高中学习习惯与学习方法上的区别。教育家乌申斯基说过，习惯是教育力量的基础，是教育的杠杆。叶圣陶先生也指出，教育是什么，只需一句话，就是要培养良好的习惯。良好的习惯一旦形成，不仅能提高学习效率，更能使学生养成终身学习的习惯。其次，教师因素。一是部分教师不注重自身专业素质的提高。很多学生不听课的原因是认为教师的讲解不清楚、不生动等。有些教师自顾自枯燥地讲课，不照顾学生的听课状态，势必使学生产生厌学情绪。二是部分教师不注意教育学生的方式。第三，部分教师职业倦怠感强烈。再次，学校因素。部分学校的教育教学管理水平不高，教学效果不明显，教育理念匮乏、落后。 　　五、建议 　　首先，给学生的建议。一是保持健康的心态。升入高一后，学生要保持?e极、乐观的心态，努力去应对各种纷至沓来的变化。每个学生的适应能力不同，但只要按照教师的要求去做，就会收到好的效果，千万不能急躁、逃避，要相信自己。二是培养良好的意志品质。用意志调控情感，用情感激励意志。坚强的意志力能使人坚持不懈地去克服困难，学生要把学习当成磨炼自己意志的试金石。三是养成良好的学习习惯。升入高中后，学习方法、听课习惯等都需要有较大改变，学生要会预习、会听课、会思考、会复习，促使自己尽快养成良好的学习习惯。其次，给教师的建议。一是教师要钻研初中课程标准和教材，多了解初中教师的授课方式和学生的学习方法。然后，再根据高一教材和课程标准制订相应的教学计划和教学方案，采取恰当的教学方法。二是把握教学进度、难度，注意教学衔接。新课改后，初中数学内容有较大删减，使一些学生的能力没有得到应有的训练，知识相对薄弱。因此，高中数学教学必须做好初高中教材的衔接，避免脱节。再次，加强学生心理健康教育。一是在课堂上激发学生的学习动机。数学教师一方面要为学生树立良好的榜样，另一方面应根据社会、学校的要求及学生动机形成的规律，在教学中渗透学习动机的培养，帮助学生形成正确而稳定的学习动机。二是培养学生的学习兴趣。数学教学实践证明，越是抽象乏味的内容，越需要教师千方百计地调动学生的兴趣