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建构主义理论下的大学英语口语测评探究 　　[摘 要]交际能力是外语教学的最终目标，是语言整体学习的重要组成部分。我们可以运用建构主义学习环境理论对当前大学英语口语测试中存在的问题进行反思和探讨，建议用建构主义学习环境论对口语测试理念、测试模式、测试方式和测试评分方法进行研究和改革，以期形成一个动态、多元、合作的口语评测体系，从而对大学英语口语教学和口语测评体系的改革起到促进作用。 　　[关键词]口语测评；建构主义；协作学习 　　[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）02-0012-03 　　交际能力是外语教学的最终目标，口语教学和其他语言技能的学习一样，都是语言整体学习的重要组成部分。然而，大学英语的测评体系中，口语测评却经常处于缺席的状态。没有口语测评的大学英语语言测评是不完善的，也无法适应当前社会和用人单位对人才英语口语水平的要求，因此将大学英语口语测评纳入整个大学英语的测评体系，并使之成为常态已成必然趋势。建构主义教学论中关于学习环境的理论和研究，为建立行之有效的大学英语口语测评体系提供了养分与支持。 　　一、大学英语课程中口语测评的现状和反思 　　高校非英语专业学生的英语课程评价体系一直以来都相对固定，通常是采用笔试的方式，以课本内容为依托，考查的内容涵盖听力、阅读、词汇、翻译和写作，其中，尤其以阅读和写作为重。不难看出，在这一评价体系中，唯一忽略掉的综合英语水平项目就是口语，即英语口语表达能力的考核并没有被纳入学生的终期英语水平评价体系，这也直接导致了在整个课程的教学内容的安排中，口语教学被放在了相对弱化的位置。口语水平较高的学生，在最终的考核体系中并不会因流利的口语而占有任何优势。这样，便无法激发学生学习与练习口语的热情，相反还会打击学生学习口语的劲头。虽有个别的班级将口语测试纳入大学英语综合课程测评体系的经验，然而，通常却也存在形式单一，流于表面，无法全面衡量学生口头表达能力和动态考查学生口头表达能力的进步等问题。 　　二、建构主义教学理论的概念及特点 　　（一）建构主义学习理论的概念 　　建构主义认知理论源于儿童认知发展理论，以认知主义学习理论为基础，发端于20世纪80年代后期。建构主义认为个体的认知发展与学习过程密切相关，人类学习的认知规律，如学习如何发生、意义如何建构、概念如何形成、理想的学习环境应包括哪些因素、学习者心态的分析、课堂文化的建设、心理氛围的营造以及个人幸福的关注等等都应纳入研究范围，因而更能适应从宏观入手，总体把握语言信息的要求。 　　（二）建构主义教学理论的特点 　　建构主义教学论有着自成体系的建构主义知识观、学习观、教学观和评价观。总的来说，建构主义倡导更加积极、主动的学习观和教学观，认为教学过程应该是在教师的指导下，以学习者为中心的学习。学生是信息的加工主体，意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和灌输对象。建构主义不仅重视知识的积累，更关注学习者分析解决问题的素质，也就是更看重从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验的能力培养。建构主义认为重点在于知识获得的过程，认为学习评价的重心应该由只关注结果向形成性评价、促进性评价兼容的方向发展。 　　三、建构主义学习环境理论及在口语测试中的应用 　　（一）建构主义学习环境理论的四大要素 　　建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大属性。“情景”是指在学习环境中的情境必须有利于学生所学内容的意义建构，情境创设是教学设计的重要内容之一。“协作”是指学习过程中小组成员之间，教师与学生之间的合作和互评，它贯穿于整个学习过程的始终。“会话”则是指学习成员之间对特定学习任务的交流、商讨和分享，是达到意义建构的重要手段。“意义建构”是整个学习过程的最终目标，即是帮助学生对当前学习内容中反映的事物性质、规律及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解，这样的理解要成为学生大脑中长期存贮的认知结构。 　　（二）建构主义学习环境理论下的口语测试要素 　　正是建构主义学习理论的四大属性决定了建构主义在学习过程中所强调的四大学习原则，笔者?J为这四大原则也同样适应于指导大学英语口语的测试改革和发展。 　　首先，建构主义强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者，在学习中处于主要的地位，教师只能起到帮助和促进的作用，并不是直接向学生传授和灌输知识。理论强调让学生有多种机会在不同的情境下去应用所学的知识，使知识“外化”，并根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案，实现自我反馈。因此，在大学英语口语测试前的准备中应尽可能放手让学生自行安排和组织，如组织口语小组、同教师商讨和确定感兴趣的口语话题、