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幼儿园“玩美课程”建设的思考 　　江苏省苏州太湖国家旅游度假区中心小学附属舟山幼儿园（以下简称舟山幼儿园）曾经做过一个调查：从三个中班各抽测学号1―10共30名幼儿，分别问了一个相同的问题“你最大的本领是什么”。结果有26名幼儿都回答：“我最大的本领是画画。”也许是因为地域特色，也许是因为幼儿大都确实喜欢“画画”这种动手动脑以及充分自我的表达方式。为此，幼儿园尝试??建了具有农村特色的“玩美课程”。 　　“玩美”，顾名思义：玩乐和美育相结合，在玩乐中进行美的教育，感受美，欣赏美，玩乐美。借助语文写作的三要素――时间、地点、人物，舟山幼儿园提炼了“玩美课程”的三要素，让幼儿在“玩”中接触了解各种艺术形式，开阔思路，激发创造力，而不拘泥于所谓的“美”和“术”，努力使幼儿从“玩美”走向“完美”。 　　一、“玩美”时光 　　著名教育学家陶行知指出，全部的课程包括全部的生活，一切课程都是生活，一切生活都是课程。那么，“玩美课程”到底在什么时间段开展最合适？ 　　一是晨间时分。早上入园后，幼儿们可以随意挑选各种材料尽情创作，没有示范，没有要求。各种形式丰富呈现，各种乐趣尽在其中。 　　二是户外时段。在户外时段，不只有体育游戏、律动早操，有时还有艺术联想、美育小游戏（如给石头涂鸦、给轮胎画画、在沙池画画等）。 　　三是集体时间。在集体教学活动中，幼儿们有时穿着雨鞋，在教师的带领下，踩踏出各种颜色；有时随着音乐的跌宕起伏，用毛笔和颜料画出自己感受的曲线图。所有作品没有刻意的布局，但却是“大师”级的特殊名画，耐人寻味…… 　　四是游戏时光。在幼儿园固定的游戏时间也融入“玩美课程”。创游中，有出售“玩美”作品的，也有办小型作品展的；区域游戏时，更是幼儿表达自我、发挥创造想象力的最佳时光，各种玩法层出不穷，区域中提供了很多具有地方特色的农村原始材料，如废旧核雕橄榄核、鹅卵石等。 　　二、“玩美”地带 　　根据课程进展，每个班级都开设了“玩美”区域，区域名称各有特色，如“玩美之旅”“玩美秀”等。教师给幼儿们创设了极具艺术特色的主题背景，提供了符合幼儿年龄特点的材料，放置了简单易懂的制作步骤图片。在顶楼天台设置了大型的户外涂鸦区，长长的葡萄廊，一边是有机玻璃墙，一边是黑板墙，幼儿们穿着包衫、扎着头巾、拎着小桶，自由地涂鸦…… 　　幼儿园有两条长长的宽阔走廊，走廊中部有两个像小舞台一样的凸出大型飘窗，利用飘窗设计了特色“玩美”驿站。二楼是材料创变王国，整个墙面都是材料桶，全园幼儿把平时收集到的材料主动投放进去，在专室游戏时间时会安排各班分别进去玩一玩，变一变；三楼是结合幼儿园地域特色的“香山小匠人”，主要摆放一些木匠的工具，供幼儿们进行木质品的创造与加工，当然这些工具的尺寸是根据幼儿的特点改良过的。 　　由于幼儿园地处农村，又临近太湖，所以幼儿们经常走出幼儿园，到“世外桃源”开心游玩。比如幼儿园附近的香樟树林，幼儿们在这片神秘的小树林可以玩一上午，有的写生，有的围着大树搭出各种人体造型……临近过年时，幼儿们走进太湖步行街，在街上摆地摊，做起了小摊主。有的做冰糖葫芦，有的画“福”字贴，有的编中国结，然后向路过的行人大声地吆喝：“卖年货喽，卖年货喽”，在这样欢乐的过年氛围中，幼儿融入社会，展示童趣作品，收获快乐。 　　三、“玩美”的人 　　1.会玩的教师 　　为了帮助教师带动幼儿的“玩美课程”，幼儿园聘请了当地艺术专家，定期来园组织培训。培训的不是技巧，而是各种“玩美”小游戏，还有团体合作精神的营造。比如，专家先让教师每人选一张自己喜欢的彩纸，并把选到相同彩纸的教师分到一组，请一位教师在画纸中央画一朵大花，其他教师一朵连着一朵延伸画出；接着让教师用彩纸随意撕出各种形状，组与组之间交换画纸；然后集体合作，用彩纸装饰粘贴花朵；最后再交换画纸，每组写一句赞美的话以示表扬。通过这样的随机组合、不断交换，教师们一直保持着参与的热情，真正感受到了合作的重要性。 　　此外，幼儿园还自主研发适合幼儿的游戏。每月会组织两次交流活动，每次交流分别有三个不同年级组的教师展示自己设计的“玩美”游戏。然后大家再进行研讨修改，把成熟的游戏投放到班级中，并且在实施中还会进行追踪观察，不断完善游戏。 　　2.乐玩的幼儿 　　针对不同年龄段幼儿的身心特点，结合园本特色，幼儿园创建了相对应的主体课程，使幼儿多层次、多方面感受“玩美”带来的乐趣。 　　小班幼儿年龄较小，表现能力差，所以幼儿园主导设计的是围绕“摸摸美，看看美”的小游戏。比如“我和花儿做游戏”，带领幼儿走进花丛，闻一闻，看一看，找一朵最喜欢的合个影，围着花儿做游戏等，让幼儿在这样宽松的游戏氛围中，自然地感受美。 　　对于中班幼儿，幼儿园主导设计的是围绕“说说美、画画美”的“玩美课程”。比如“我