巧设问题，让课堂“动感无限”.docVIP

巧设问题，让课堂“动感无限” 　　在初中语文教学中，如果教师能够重视课堂提问，用精心设计的问题来巧妙地引导学生，必然能促使学生更好地投入思考。教师也能在观察学生回答的过程中找到学生的不足之处，纠正他们在认识上的偏误，更好地驾驭整堂语文课。在语文课堂上的巧妙设问能让学生的头脑充分活动起来，让语文课堂显示出无限的动感。 　　一、类比举例，降低坡度 　　在初中语文课本中，有不少文本选自经典的古代著作，这些作品内涵深刻、耐人寻味，但是对于初中生来说，由于作品的时代背景和学生相距太远，他们往往会很难理解，对于教师的提问也无法做出合理的回答。此时不妨以学生熟悉的事物来进行类比，再提出问题，这能有效降低问题的难度，促使学生找到答案。 　　在学习《小石潭记》这篇文章的时候，提问：“作者在看到小石潭之后的心情如何？”学生回答：“作者的心情一开始很欢乐，但是后来却慢慢地变得凄凉了。”再次提问：“作者的心情为何会出现这样的变化呢？”如果要回答这个问题，必须要了解作者当时的生存状态，了解这篇文章的创作背景，然而学生却并未从这个方面考虑，而是单纯地想要从文本中直接找到答案，这致使他们很难回答好这个问题。 　　此时可以进行类比举例，降低坡度，“大家可以设想一下，如果有一天你们考试考砸了，心情会怎样，这时候即使来到了游戏机房，玩了一会儿游戏，暂时得到了快乐，可是想到之后还要将考卷拿给父母看，大家是不是会感到兴味索然呢？”这样的类比贴近学生的生活，他们就能较为容易地得到答案：“作者遭到了贬谪，所以想要在山水中找到解脱，在看到小石潭后心情愉快，但是又看到了周围凄凉的环境，想起了自己的生存状态，因此才会心情变化，又生出了凄凉之感。” 　　二、减小切口，分解任务 　　在初中语文教学中，很多教师往往会提一些较大的问题，目的是促进学生思考，但是如果问题太大则会让学生感到无从下手。这时候不妨在一个大问题之下添加若干个小问题，让任务得以分解，在切口?s小之后，学生便能更好地掌握问题的关键，这样也能减少学生回答问题的难度。 　　在学习《背影》的时候，教师提出问题：“作者为何会选择‘背影’这个角度来进行命题呢，用它来组织材料、写成文章，到底有什么与众不同之处呢？”这个问题比较大，如果学生不能全面理解课文的内容，没有一定的语文素养，是很难很好地回答这个问题的。此时可以将问题的切口缩小，分解成若干个小问题。“尝试说一下作品如何描写父亲这个形象，这个形象具有怎样的特点？”学生在思考后可以得到答案：“父亲心情忧郁而又颓唐，作者着重描写了他的背影，展示了人物悲凉的境遇”、“文章用了怎样的方法给读者留下了广阔的想象空间呢？在这里使用‘背影’有什么好处？” 　　学生在思考后发现：“描写背影，但是不描写父亲的正面容貌，这能给读者留下更大的想象空间，让读者对父亲衰老的形象有更深的印象。”“试着从作品的艺术视角来分析一下‘背影’的形象。”学生在分析后回答：“用背影这样的视角显得不落俗套，与众不同。”在分解成三个问题之后，学生发现原本的问题可以迎刃而解。 　　三、切中肯綮，深入本质 　　初中生的逻辑思维能力还没有发展完全，有的时候回答问题只是流于表面，并没有透析到问题的本质。此时教师可以围绕肯綮所在进行专门突破，帮助学生深入到问题的核心之中。这样的启发式提问往往能够起到很好的效果，让语文课堂进入一个高潮。 　　《我的叔叔于勒》这篇文章中描写了诸多形象的人物，显示了作者非凡的写作功力。在分析菲利普太太这个人物时，学生回答：“这是一个小气的人。”这样的答案虽然不错，但是却未能很好地描述菲利普太太这个人物，回答过于简单化、脸谱化。此时可以围绕关键所在，用一系列的问题促进学生更好地深入文章之中，感受菲利普太太的本质。如“菲利普太太在买牡蛎的时候说自己怕伤胃，不吃，又怕孩子们吃多了生病，这是真的关心孩子们吗？她不让若瑟夫吃牡蛎，怕把男孩子惯坏了，是注重教育吗？在发现卖牡蛎的是于勒后，打发丈夫去跟船长打听，又嘱咐他多加小心，回来的时候还改坐了别的船，这一切说明了什么？”学生在分析后可以明白，菲利普太太不仅仅只是小气，她还十分顾全自己的面子，在虚荣的同时也具有临危不乱、精明强悍的特点。这样学生对于菲利普太太的人物形象有了更加深刻的了解。 　　有的时候教师不必直接给出学生正确的答案，而可以通过积累一个个指向明确的问题让学生自己感悟，在不断攻克难题的过程中，学生可以自己找到问题的答案。 　　总之，高超的设问技巧能充分激荡学生情思，发展他们的思维能力，让整节课都在紧而不乱、静中有动的氛围中行进。本文谈到的几点，既有益于降低学生理解的坡度，也有利于引导学生深度探究。我相信，在今后的教学实践中，我们一定还可以揣摩出关于问题设计更多的灵感与方法，让语文课堂“动感无限”，吹皱课改“一池春水”！