小班角色游戏活动中教师指导策略的研究.docVIP

小班角色游戏活动中教师指导策略的研究 　　在角色游戏中，幼儿通过特定角色的扮演来反映或想象社会现实生活，获得独特的社会生活体验。可由于年龄的限制小班幼儿在角色游戏中往往会遇到很多的困难，他们需要教师的从旁协助与指导。起初在对幼儿游戏指导的过程中，我们往往由于介入时机不当、策略不适宜，而打断幼儿的游戏、破坏幼儿的游戏氛围，教师的主导性太强。发现问题以后，我们对此进行了研讨，认为：游戏的指导应该渗透并贯穿游戏的始终，应该体现在创设游戏环境、提供游戏材料、实施有效的观察、寻找合理的参与契机、引导幼儿讨论分享并提升幼儿经验等方面。但在具体的操作中，我们应该处于一个怎样的位置？做什么？怎么做？如何实施有效的指导呢？经过实践研究并结合学习以后的心得体会，我们在角色游戏的指导中注重了以下的策略。 　　一、场地规划――合理布局，满足游戏需要 　　游戏区角的合理、巧妙安排既可以体现班级游戏的特点，也可以满足幼儿游戏的需要。在我们的游戏环境布局上，注重了不仅要为幼儿设计一个开放的、互动的游戏场地，同时也要适当提供隐蔽的空间，满足幼儿独处的需要。在开放的场地中有适当的封闭空间，有助于明确区域之间的界限，体现动静结合的环境布局。静态的区域就是指那些相对稳定的区域，它一般都固定在活动室的某个地方，不会经常变动。例如，娃娃家、菜场等。但如果活动室里的游戏场地安排都固定不变，就会对幼儿在游戏中的社会性交往产生一定程度的负面影响，因此就必须要有一些动态的区域出现。动态的区域（如公共汽车）以及流动的玩具材料（如婴儿车、小推车、私家车）的提供可以促使幼儿与其他区域的游戏情节之间、幼儿之间发生互动。动静交替的环境布局满足了幼儿游戏的需要，也体现了游戏中幼儿的主体性和自主性。 　　二、标志制约――形成自律，增强角色意识 　　标志是我们幼儿游戏中经常使用的物品。为什么要使用标记？我们都明白标记可以让孩子形成自律，增强角色意识。标记一般有实物标志、图形标志、角色标志等，幼儿在游戏中可以根据标志的暗示而行动。在我们的游戏中，充分利用了图示标志和角色标记。图示标记一般用来标示游戏中玩具材料的摆放顺序、人员数量的控制、玩具的配对归放以及角色的选择等。利用各种各样的幼儿常见的、具体形象的图示标志，可以减少幼儿之间或幼儿与环境之间的矛盾和冲突，有利于幼儿形成自觉自律的行为。而角色标志可以用来帮助幼儿增强角色意识，更好地进行角色之间的分工和互动，促进游戏情节的发展。 　　三、材料提供――逐步丰富，促进游戏发展 　　材料在幼儿的游戏中起着举足轻重的作用。受知识经验与能力发展水平的影响，幼儿在游戏时常常会受到材料自身功能的制约。如果教师提供的材料单一，幼儿游戏情节的发展就会受到限制。因此，在游戏中为幼儿提供多种材料，有利于他们通过探索接受丰富的感官刺激，利用不同的材料去替代和想象，在与材料的互动中促进发散性思维能力的发展。我们在投放前应根据班内幼儿的游戏发展情况而定，与幼儿共同收集材料。利用废旧物品或半成品，可以更好地解决幼儿因成品玩具不足而妨碍游戏顺利开展的问题。对此，我们每个班都有一个百宝箱，孩子们可以在百宝箱中找到自己在游戏过程中所需要的东西。这种利用“替代材料”发展幼儿游戏情节的方法，在我们的实际操作中非常有效。 　　四、语言指导――形式多样，丰富游戏内容 　　语言指导，是我们教师最常用的也是最普遍的策略。可有时，我们会发现我们说的话不管用，孩子不听你的指挥了？为什么呢？其实，我们运用的“指令式”“强制性”的话语太多，时间一长，孩子不愿意接受你这样的话语。虽然是小班的孩子，可他们也有自己的想法。我们可以通过提示、建议等方式予以指导，当然鼓励性的话语他们会更容易接受。如“小吃店店”游戏，点心制作多了，我们就用推销员的身份建议老板把糕点送到商店出售。有时，也可以启发提示孩子将各个主题游戏互相联系，以丰富游戏内容，发展游戏情节，使游戏进行得更加生动活泼。如，提醒点心店的招待员等去医院检查身体，建议将多的糕点送给娃娃家品尝等。形式多样的话语再结合游戏情节，既丰富了游戏内容，也拉近了我们师幼之间的关系。 　　五、介入游戏――参与互动，提升游戏水平 　　介入游戏是指教师以游戏者的身份利用“平行式介入”或“交叉式介入”的方法参与幼儿游戏，从而起到指导游戏的作用。平行式介入可以为幼儿提供榜样，起示范作用，从而达到指导的目的；交叉式介入则通过与幼儿的互动，达到指导游戏的目的。例如从娃娃家游戏中可以生成很多的游戏情节，可有时我们会发现，孩子想?l展新的游戏情节，可显得不知所措。这时我们教师就利用平行式介入的方法，在旁边的娃娃家中玩相同的游戏情节，以给幼儿示范。而在玩“小吃店”游戏中，则采用交叉式介入的方法担任老板，给幼儿示范如何管理整个店的工作。总之，我们通过加人游戏，担任游