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小学生计算错误的原因分析及改进策略探讨 　　随着教育改革的不断深入，小学数学中出现了各种问题，小学生计算错误就是最普遍的问题之一。小学阶段是培养学生计算能力的最好时期，对学生以后的学习和生活具有重要意义。但学生在实际学习中，计算差错多，准确率低，经常出现这样、那样的错误，严重干扰着小学生对数学学习的兴趣以及教师的正常教学，大部分人都会把这种错误归咎于学生“粗心”“马虎”等，其实不然，学生在计算中出现的错误的原因是多方面的，因此，对于小学生计算错误进行分类，分析其错误的原因，以及提出纠正的方法，对于小学生避免或减少计算错误是非常必要的 　　一、小学生计算错误的原因 　　（一）教师方面 　　1.教师教学不够到位 　　一些教师对课程标准把握不准，对教材没有理解透彻，教学中对算理没有讲解透彻，学生往往只是单纯地模仿，知其然却不知其所以然，常会出现计算错误。 　　2.教师不良行为的潜移默化 　　教师平时计算教学中一些不良的行为会引起学生不良计算习惯的形成，造成计算错误率的提高。如，教师板书随意省略，容易引起学生不良习惯形成，最终造成错误。 　　（二）学生方面 　　1.对于题目感知不够准确 　　这是一个大面积存在的问题，也是比较容易被大家认识到的一个问题，同时也是一个改正起来极其困难的问题。特别是对于小学低年级的学生来说，他们对事物的感知比较直观、笼统、模糊，对事物的感知缺乏整体性和联系性。在抄写数字、符号时，速度很快便下笔，造成抄写的错误，比如0和6、+和-，×和÷，那么?Y果错误便是必然的了。 　　2.算理理解不清 　　每一种计算都有它的算理，如果算理不明则计算法则模糊，计算必然错误百出。如，两位数乘两位数，当第二个乘数中十位上的数与第一个乘数相乘，一些学生将所得的积从个位写起。这看起来好像是书写格式上的错误，其实质则是算理不明，不理解它们的积是表示几个一还是几个十。 　　3.负迁移的影响 　　所谓的负迁移指的是原有的计算方法对小学生学习新的计算方法造成的阻碍。例如，在“小数的加减”学习中，学生很容易受到整数加减计算方法的影响，将小数的末位对齐，而不是将小数点对齐，从而造成计算错误。 　　4.其他原因 　　还有很多非智力因素也会造成小学生的计算错误，例如小学生没有养成良好的学习习惯、课业负担过重导致的疲劳、注意力不集中、情绪不稳定、马虎大意等等。 　　二、小学生计算错误的改进方法 　　1.使学生认识到计算的重要性 　　教师要让学生知道计算并不是一件小事，数学在生活中无处不在，每一个人要开展社会交往都离不开计算。如果学生没有具备一定的计算能力，不仅会对自己今后的学习造成阻碍，甚至还会给自己的生活带来麻烦。只有学生真正认识到计算的重要性，才能避免一些非智力性因素造成的计算错误。与此同时，教师也要培养学生总结错误的习惯，使学生能够通过自己的计算错误了解自己的不足，及时纠正计算错误。 　　2.注重算理，强化计算方法 　　在教学过程中，作为教师，必须为学生做好必要的引导和示范。首先，要理解清楚算理。在计算教学中，教师必须非常重视算理，不能只重结果轻过程，只重法则轻算理。不仅要让学生知道怎样计算，还要让学生明白为什么要这样计算，而不是那样计算。只有让学生明白了算理，他们才会把所学知识与前后的知识融会贯通。其次，要培养学生科学有效的思考方法。只有拥有了科学有效的思考方法，才能节省时间，进行准确而迅速的计算。在训练的时候，我要求学生眼、脑并用，眼看题目，脑想算法，并选择正确科学的计算方法。做完题后，让学生相互交流自己的思维过程，取长补短，修正自己，从而让学生学会科学的计算方法。同时，我将计算的类型进行分类，每天练一种类型的计算，隔天巩固练3题，进行分类有针对性的练习，有利于学生掌握计算方法，形成计算技能。 　　3.强化口算训练，认真观察数据特征 　　口算是笔算的基础，笔算四则计算的正确与熟练，在一定程度上受到口算的制约。运算过程中，如果学生注意力不集中，对数据观察不仔细，进行计算时就会发生错误。因此，在口算训练时，学生不仅要认真观察数据的特征，还要根据已学过的运算定律、运算法则，在理解的基础上选择合理、简便快捷的方法去求得结果，在教学过程中，有目的地进行这方面的指导，不仅引导学生观察数据要准确无误，而且还要在观察过程中确定哪些数据可以“凑整”，使计算简便，提高计算速度。对于一些能互化的常用分数和小数，让学生熟练掌握，以便使他们的观察逐步达到敏锐的程度。 　　4.培养良好计算习惯 　　拥有良好的计算习惯，是准确而迅速计算的前提和保证。因此，在教学过程中，教师要重视培养学生良好的计算习惯。第一，要求学生做作业必须认真、仔细，书写工整整洁，每做完一题，必须对计算结果进行检查。在课堂上，要求学生准确计算而不是