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小学生数学计算能力的培养 　　[摘 要] 小学数学教学过程中，计算是必不可少的内容，计算贯穿着整个数学教学，是学生必须掌握的基础知识和基本技能。然而由于种种原因，小学生的计算能力还存在着一些欠缺，影响了小学生数学学习水平的提升，需要引起教师的关注。培养小学生的计算能力，可从激发小学生计算的兴趣、注重训练学生口算能力、注重算理知识的讲解、培养学生良好的计算习惯、对错题类型加以搜集整理这几个方面入手。 　　[关键词] 数学教学；计算能力；口算能力；计算习惯 　　计算能力是小学生必须具备的数学学习能力，只有具备一定的计算能力，小学生才能更好地进行数学学习。但是纵观当前的数学教学可以发现，很多小学生恰恰欠缺计算能力。那么，究竟应该如何培养小学生的计算能力呢？本文将从激发小学生计算的兴趣、注重训练学生口算能力、注重算理知识的讲解、培养学生良好的计算习惯、对错题类型加以搜集整理这几个方面入手，展开探究。 　　一、激发小学生计算的兴趣 　　对于小学生而言，兴趣是最好的老师，兴趣有利于学生学习积极性的激发，有利于刺激小学生产生学习和练习计算的欲望。为此，教师应该激发小学生对于计算的兴趣，要让学生乐于学，乐于做。比如，教师可以讲究训练形式，寓教于乐，结合每天的教学内容，利用小学生容易接受的方式，让学生练习一些口算。在强调计算的同时，讲究训练形式多样化。如：用游戏、竞赛等方式训练；用卡片、小黑板视算，听算；限时口算，自编计算题等。多种形式的训练，不仅提高学生的计算兴趣，还培养学生良好的计算习惯。单一的机械的计算，学生易于疲倦、分心。教师可在练习形式上巧下功夫，还可以出选择题、判断题，还可以出些和实际生活相关的练习，激发学生的计算兴趣。小学高年级已学过不少运算定律和运算性质，如果学生能够熟练地运用它，不仅可以激发计算兴趣，而且能提高计算能力。 　　二、注重训练学生口算能力 　　基于增强学生计算能力的考虑，小学数学教师应当在教学过程中有意识地对学生的口算能力加以??化，原因在于，学生的口算能力乃是其进行笔算与估算的基础和前提。教师唯有帮助学生养成较强的口算能力，才能使学生的笔算以及估算能力获得进步，并且提升正确率。有鉴于此，小学数学教师应当帮助学生通过正确的方法与途径增强口算能力。第一，教师应当在教学中向学生讲解和传授正确的口算方法。举例而言，教师可以在教学中通过组织学生根据数字组成规律进行10以内加减法的口算，这样的方式能够使学生较易掌握口算技巧的切入点，并且帮助学生循序渐进地提升口算能力。此外，教师亦可以结合乘法分配率等数学规律训练学生的口算能力。第二，教师必须采取系统性的训练，以便使学生的口算技巧得以夯实。如：20以内的加减法，乘法口诀，假分数、带分数的互化，求较小的两个数（或三个数）的最大公约数和最小公倍数，小数、分数、百分数的互化，一些计量单位的进率，1～9各数乘以π（3.14）的值。然而孩子毕竟是孩子，长此以往枯燥地练习也不是办法，适当地开展一些趣味性的、竞争性的、有奖励措施的训练也非常必要。针对学生注意力不易集中、持久性差的特点，可有意设计安排一些形式多样的练习和数学游戏来激发学生口算练习的积极性和学习兴趣。如，开展灵活多样的竞赛活动，像心算、速算、开火车、夺红旗、爬阶梯、集体赛、个别赛等，在提高学生计算能力的同时，还增强他们的进取心和集体荣誉感，陶冶情操。 　　三、注重算理知识的讲解 　　根据新课标的要求，教师务必使学生在正确领会算理的基础上掌握笔算技巧。之所以新课标做出此种要求，原因在于唯有使学生真正理解算理，才能使学生掌握计算方法，既了解如何进行计算，同时亦清楚之所以采取此种计算方法的原因所在。笔者在为学生讲解“用两位数乘”一课内容时，注重帮助学生领会以下内容：（1）在讲解13×32的计算方式时，笔者借助多媒体课件为学生展示了这个算式的直观图示，使学生领会了该算式实则是对13个32进行求和，因此可以对13进行分解，将之分解为3+10的形式，其后先进行3个32相加的计算，再进行10个32相加的计算，最后将两次得出的结果进行相加，得出了13×32的结果。教师亦可以换个角度使学生加以领会，如将13×32视为（20-7）×32，先计算20个32的和，其后计算7个32的和，最后用前一个和减去后一个和，便得出最终结果。教师借助这样的教学方式，使学生在学习乘法的同时，一并复习了加减法计算知识，使学生实现了计算技巧的融会贯通。此外，教师应当强调学生在计算时必须注意数位置问题，即个位与十位的位置问题，以免出现计算错误。 　　四、培养学生良好的计算习惯 　　良好的计算习惯有利于学生计算能力的提升，为此，教师应该从习惯入手，让学生认真看题，仔细想题，细心算题，并且在计算的最后耐心检查，只有这些习惯逐渐形成，学生的计算能力才能得到更