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小学实验教学说课的教学探讨 　　【摘 要】小学实验教学说课，我们应该说什么？通过说教材、说学情、说目标、说设计、说过程、说板书、说评价等方面就能够展示教学过程，呈现教师素质。 　　【关键词】小学实验教学说课；教学探讨 　　中图分类号：G623.9 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）07-0094-02 　　说课作为一种新的授课方式，已经广泛应用并被大家认可。小学实验教学说课，我们应该说些什么？下面从说教材、说学情、说目标、说设计、说过程、说板书、说评价等方面结合教学实例进行简要分析，希望对大家有所启发。 　　一、依托课标说教材 　　说课首先要说明自己对教材的理解。说教材的目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么”；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道“如何教”。具体来讲：①说教材的地位作用。要说明课标对所教内容的要求，说明所教教学内容在教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点；②说教材的重点难点。教学难点是指那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂，学生难以理解和掌握的知识。 　　如：五年级下册《摆的研究》案例的说教材：《摆的研究》是教科版《科学》五年级下册第2单元“时间”的第6课，它属于“科学探究”的目标系列。本课是在学生学习《机械摆钟》基础上，进一步认识――“摆摆动的快慢与哪些因素有关”。教学中，学生要亲身经历“改变摆锤轻重”“改变摆线长短”和“改变摆幅大小”三个活动，通过对活动中相关数据的收集、整理和分析，获得“摆的快慢与摆线长短有关，与摆锤轻重和摆幅大小无关；摆线越长，摆动越慢；摆线越短，摆动越快”的科学知识，同时培养学生严谨的科学态度和求实的科学精神。 　　二、把握理念说学情 　　新课程理念已经由重视“教”变为重视“学”，讲求以学定教、教与学并重。所以，研究“学情”就成了说课的头等大事。这里的“学情”主要包括三个方面：①学生已有的知识基础；②学生已有的生活经验；③学生已有的学习方式和学习习惯。 　　如：五年级下册《用水测量时间》案例的说学情：对于古代“水钟”，学生了解得并不多，?@一教学内容对他们来说很新鲜也很有意思，学生探究学习的积极性也会很高。但教材中设计的滴漏实验太巧妙也太突然，学生很难想到，也很难去关注实验过程中的一些具体细节，而这些细节恰恰是做测量实验时，尽量减小观察误差的关键。 　　再者，教材在安排“滴漏实验”的第二个活动，即“测量积聚10毫升、50毫升水分别需要多少时间？”这部分教学内容时，是希望学生能够关注到水在下流过程中的不匀速性和并不完全等时性，也许是受到了小学生自身年龄特征或自身观察能力等因素的影响，但从实际的教学情况来看，关注到这一现象的人并不多。为了更好地突破本课的教学重难点，达成本课的教学目标，设计本课的教学过程时，笔者做了一些调整，把实验教学的重点放在了滴漏实验的方案设计和观测方法的研讨上。 　　三、明确任务说目标 　　教学目标包括3个方面：①知识与技能目标；②过程与方法目标；③情感态度与价值观的目标。一说目标的完整性，即知识、探究、情意目标的完整；二说目标的可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实际；三说目标的可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导和评价该课的实际教学。 　　如：三年级下册《温度和温度计》案例的说目标：知识与技能目标是让学生知道温度的概念，了解温度计的构造及工作原理；学会识读和使用温度计，理解测量工具使用规定的意义。过程与方法目标是观察和研究常用液体温度计的主要构造；识读温度计刻度上的数字，并把刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。情感态度价值观目标是在观察活动中，培养小组合作精神，体会获取知识的愉悦。 　　四、科学创新说设计 　　教学设计是说课过程中最能看出底细的环节。这一环节，说课者应当介绍自己在这节课设计了几个教学环节，每个环节的预设时间是多少，每个环节的根据是什么，设计的意图和目的是什么。说完设计，要让听众明白此节课的知识脉络、流程安排、预设问题、双边活动、教学手段、课堂场景等等。简而言之，这节课怎样做，为什么要这样做，你都要把它说出来。不仅要感性呈现，还要有理性分析。 　　如：五年级下册《用水测量时间》案例的说设计。从300ml中流出100ml需要多少时间？300ml水流完需要多少时间？实验发现后者远远大于前者的三倍。引导学生分析水流大小、水位高低对于流速的影响。用自制的滴漏教具――瓶身粗细、孔眼大小不同进行实验，发现瓶身粗、水位低，水流慢；瓶身细、水位高，水流快。 　　五、以生为本说过程 　　教学有法，但无定法，贵在得法。教学过程应是师生互动、共同发展、动态生成的过程，它应该是丰富的、鲜活的、富于变化的过程。实