寻找突破口，让初三物理总复习具有高效性.docVIP

寻找突破口，让初三物理总复习具有高效性 　　摘要：在初三物理总复习期间，让每一个学生成绩再上一个新台阶，这是老师，学生家长所盼望的，更是每一个学生所追求的.基于这方面原因，笔者参阅了进几年本学科同仁的文献，并结合自身成功的案例，汇集成面，为初三物理的复习提供些建议和参考. 　　关键词：概念； 误区； 规范 　　又一年初三总复习即将开始，在初三必考科目中，物理是仅次于数学不易得高分的科目.其内因；之前的学习是零散的、单一的 .现行物理教材按照“先现象后本质”、“先宏观后微观”、“先部分后整体”、“先特殊后一般”的结构形式编写的，这样的安排符合学生的认知能力和心理特征，便于新课教学.可随着知识容量的增加，一些表象似乎相近的概念，让学生很难区分.外因：是课改后的教材看起来在减负，但配套的练习只增没减，加上大纲对学生应用知识能力的要求不断提高，重视物理与生活、社会、科技发展的联系的考题的出现，瞬间让学生晕头转向，感觉哪都不会了.学生乱了阵脚，但老师不能乱，教师应站在学生的认知角度去思考，寻找突破的办法 . 　　1复习中的问题出现在以下几方面 　　11多数概念不清，靠死记硬背的学生比较多 　　物理概念多而且比较抽象，学生复习时不会结合具体的问题去联系所学的知识.如，在加热相同质量的水和煤油时，即使升高相同的温度水吸收的热量也较多，这是因为水的什么特性决定的.应该填“比热容”，而大多数学生认为是密度，也就是说他们对密度和比热容这两个概念的认识还不清楚.类似的还有反射与折射、压力与压强、功?c功率、平衡力与相互作用力等. 　　12遇到作图题乱画 　　如在光学作图时，不按规律，该运用反射定律或折射定律时，不画法线就做出了反射光线或折射光线，有时运用的是平面镜成像特点，不需要画法线，偏偏又画蛇添足，而且虚实不分，光线上不带箭头.在力学作图时，首先是不按作图要求，要求只画重力却把所有的力都画上，要求画所有力时，却只画重力或浮力；其次是不考虑有没有施力物体只管画，如，从斜面上滑下来的物体在水平面上运动时的受力情况，大多学生都画了根本就不存在的推力或自认为有的牵引力.这是学生作图学习没有养成规范，造成作图的随意性. 　　13遇到计算，不会选择公式 　　部分学生学习物理还有一个困难就是公式越多越不会用，他们对于哪个字母表示哪个物理量都分不清楚，更别说应用了.如，计算浮力时常用的有四种方法、四个相关公式.学生遇到题时不会根据已知条件去选择合适的公式，只会胡乱地计算或判断，导致结果错误，以致遇到计算就害怕，无从下手. 　　14有时凭经验做题，审不清题意 　　学生在综合复习一段时间后，能做大量的题，有些重要题型会多次出现，课上也会多次强调，学生对这些题相对比较熟悉，再做时一看是熟题，就不看条件的变化，也不看得到结论的变化，仍按原来的答案去写.如，探究电流通过导体产生的热与什么因素有关时，一般都是探究电热与电流、电阻、时间有关，但题意已变成探究电流产生的热与电压的关系时，而学生的结论也不知道改变，而且答错却还浑然不知，就是检查也很难检查出来. 　　15生活常识少，不会联系实际 　　物理有估算题，这就需要联系实际，知道某些量在实际生活中的大致数值.如，计算一个中学生在跳绳时的平均功率，就应该知道中学生的大致体重、每次跳起的高度、跳绳所用的时间，而有些学生对这些一无所知，编出来的数值离实际相差较远. 　　16害怕实验，不知从何说起 　　多数学生平时做实验凑热闹，走马观花，总爱问老师下一步如何如何，实验时动了手，就不动脑，很多实验结论不是自己独立操作得出的结果，时间稍微久了，脑子一片空白；还有的认为，实验不算什么，到时自己就背，彻底歪曲实验的作用. 　　2针对学生出现的上述问题，我采用如下办法： 　　2.1对易混淆的概念最有效的办法就是进行比较 　　对概念的物理意义?p概念所研究的客观对象?p概念的数学表达式等几个方面加以对比，从而搞清楚它们之间的区别与联系.如，功和功率、功率和机械效率.功是机械运动中能量转化多少的量度；功率是描述物体做功快慢的物理量，指物体在单位时间内做功的多少；而机械效率是描述机械做功性能好坏的物理量，指有用功在总功中所占的比例.公式也不同，功W=FS；功率P=W/t，机械效率η=W有1W总×100%，从公式中也可看出功率与功和时间有关，机械效率与功也有关，与时间无关.数值和单位也不同，功的单位是焦耳；功率的单位是瓦或千瓦，数值可大可小；机械效率是一个比值，常用百分数表示，没有单位，机械效率总是小于1.通过比较，学生做题时，就容易分清. 　　22画图时强调要有根据 　　尽管作图题在考试中只有4分，但如果不能按照要求做，还是比较容易失分的，因此必须按照要求，有根有据地画.如，画力学图时，首先要读懂要求，需