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对“以游戏为基本活动”的思考与实践 　　【内容摘要】本论文主要论述了游戏是幼儿园的基本教育活动，是幼儿最喜爱的活动，也是幼儿学习知识的一种有效的途径。分析了幼儿园在实施以游戏为基本活动的教育过程中出现的问题，探讨了游戏与主题活动、一日生活、教学活动的相互关系及进行整合，让幼儿在游戏中学习，在学习中游戏，在整合中凸现教育的价值。 　　【关键词】幼儿 游戏 活动 　　【中图分类号】G613.7 　　爱游戏，是幼儿的天性。高尔基曾说过：“儿童通过游戏，非常简单、非常容易地去认识周围的世界”。可见游戏是幼儿生活的重要组成部分，是他们最基本、最喜爱的活动。《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展”。随后在颁布的《3―6岁儿童学习与发展指南》也进一步提出，“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地满足幼儿通过直接感知、实践操作和亲身体验获取经验的需要”。可见，在国家政策的层面上确定了游戏在幼儿园教育活动中的地位。 　　目前，很多幼儿园已经开始注重游戏的开展，但在游戏开展的过程中，仍然存在许多问题，例如开展游戏是为游戏而游戏；在游戏环境的创设上教师喜欢设计好并包办一切，没有把准备游戏环境的过程看作是幼儿游戏的过程，学习的过程；在教学活动中，教师精心地安排游戏的过程，使游戏结构化；在游戏的设计中，教师规定了幼儿的游戏行为等等。要解决这些问题，我们首先要回归到游戏的实际涵义和价值体现。据观察了解，现在幼儿园存在两类游戏：一类是幼儿自己的需要、兴趣充分表现自我的自由活动，一类是教师根据教学需要组织的教学游戏。前一类游戏由于是幼儿自发的，因此能最大程度地满足幼儿发展的需要，更能充分发挥游戏的教育功能。后者则是教师为完成教学目标组织的游戏，其中有游戏的体验，有游戏般的乐趣，追求的也是寓教于乐的过程。因此，两者从本体特征上去区分，可以说一种是游戏，一种是教学游戏化。无论是哪一种，两者都构成了幼儿园的基本活动。为了使游戏真正成为幼儿园的基本活动，就必须重视这两类活动对幼儿发展的不同价值，保证这两类活动在幼儿园的开展。 　　“以游戏为基本活动”的理念虽然出现十多年，但在大部分幼儿园的教研中，教师关注的主要问题是教学而非游戏，或者是与教学目标的实现直接相关的游戏而非幼儿自发的游戏。幼儿园课程改革发展到今天，当教学活动已不再局限于集体教学活动、分组活动时，个别活动、区域活动等自由活动形式越发被重视起来。北师大刘焱老师在《我国幼儿教育领域中的游戏理论与实践》的文章中曾指出：要保证幼儿的自由游戏，同时也应将游戏的要素渗入到其他活动中，让幼儿“在游戏中和游戏化的活动中生动活泼、积极主动地学习与发展。”可见，只有在自由、自主的活动中才能体现孩子主体的地位，才是幼儿最喜欢的游戏。这里虽没有发展的特定指向，但它却凝聚着发展的全部趋势。但在现实操作中，如何才能使游戏真正成为幼儿园的基本活动，成为幼儿成长过程中一种极具价值的生活活动、学习活动？带着这样的思考，我们开始了实践探索。 　　（一）主题活动和游戏的巧妙融合 　　目前，大部分幼儿园都是以主题的形式来实施课程的，通常会开展主题背景下与主题名称相关的系列活动，教师再根据这些活动的需要组织不同形式的游戏。在这个过程中，我们发现在游戏活动中也包含着大量的学习活动，因此孩子游戏的过程也是他们学习的过程。 　　于是可以尝试使主题活动开展的过程成为游戏活动展开的过程。如大班“买卖小能手”主题活动，主题展开之前，老师就和小朋友在一起商量，需要做些什么?I卖？开些怎样的商店？从起名字、收集材料，布置商店、俨然把活动室变成了一个商业街， “文具店”、“甜甜点心屋”“串串烧”“美美精品屋”“自助餐”“小银行”等小店相继开业，孩子根据自己的经验进行讨论、制作，自由的参与到每个环节中来，利用这些小店，我们还组织幼儿设想各种游戏活动，于是，各种游戏活动生成了：生产小饰品（语言、美术）、文具变变变（数学、美术）、食品加工（科学、语言、美术）等等。随着主题的深入，不断增加游戏的情节，丰富了工作游戏、休息游戏、购物游戏等；不断修改游戏的规则：增添完成“工作”的要求、服务的要求等；不断根据游戏需要提供游戏的材料，让幼儿在游戏中探索、学习，使主题的开展和游戏活动密切结合并相互影响。 　　可以看到，在这主题活动里，幼儿是游戏活动真正的主人。游戏材料投放是以幼儿需要兴趣为出发点；游戏的情节、内容要是幼儿自己经验的再现；游戏中的环境布置也是由幼儿自己决定的事情；游戏中的规则是根据幼儿的游戏需要确定的，而不是外界强加的，这样幼儿才愿意自觉遵守。因此，幼儿游戏与学习活动没有被割裂开