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评说课《小露珠》 营子学区大鲁道小学 　刘晶晶 一层支持 二层支持 三层支持 四层支持 五层支持（评说课细节指南） 六层支持 （评说课检测指标） 练习 总体评价 课说得怎么样 从总体而言，这个说课给人的感觉 1-10。 总评价 突出特点（或优点、或问题） 有总 有点 总的来看，本说课比较全面，介绍到了每一个点，但是部分环节稍欠具体，有些地方介绍不够清晰。 教学流程和学习方式，介绍清楚。对于教学内容和学情分析，不很具体，不够清楚，尤其是学生的整个知识体系和能力体系，不够明确。同时，关于教学内容在知识体系和能力体系中的作用，体现不够。 教学 内容评价 ? 教学 目标评价 一、恰切性 教学内容全面、明确、具体、有针对性 1。 教学内容是否全面、明确、具体、有针对性 有面 有例 教学内容具体，有针对性，学习内容明确，但不够全面。 其中，对于所教的“越来越”仿写，只局限于仿写词，没有进一步延伸造句。 能从课程标准的目标要求、学科的本质特点、学科内容的结构系统、教科书课文特点来选定教学内容 2。 哪一点做得最好、或者最坏 这样做的好处、或者弊端 有结论 有分析 能够以课程标准为依据，从学科的本质特点和课文特点选择教学内容。如此选择，能够充分体现语文学科的特点，提高学生的语文素养，并能够将教材的作用发挥到最好。 对于学科内容的结构系统，关注得不够，如果可以介绍得更加详细一些，会对教学内容把握更好。 能够分析教学内容在整个知识、能力体系中的作用 2。 是否说全 这样做的好处、或者弊端 有结论 有分析 只简单介绍了其作用，没有呈现知识体系和能力体系，更没有体现在体系中的作用。 没有成体系的知识链条，不了解完整的能力体系，容易导致课文学习变得孤立，不能承上启下，对于以后的学习，学生不能有效链接。 二、合理性 符合课程标准的基本理念、符合学生发展的实际需要 1、 2、 3。 是否双符合 对学生学习该内容的知识基础和生活经验等——是否有较具体的分析与预设 结论明确 必须拥有“知识基础”、“生活经验”两个方面 符合课程标准的基本理念，符合学生发展的实际需要。 对于学生的知识基础，关注了课文理解能力层面，对此做了较具体的分析和预设，但其它语文方面的知识基础，涉及较少。 对于生活经验方面，分析与预设较概括。 能够运用体现不同层次的行为动词表述教学目标 3。 有没有层次 有没有行为动词 拥有两个方面 教学目标的制定体现了层次性，有恰当的行为动词。 知识与技能目标表述清晰，过程与方法目标具有可操作性，能对三维目标进行恰当整合 3。 前面两点做得如何 情感、态度、价值观整合是否恰当 说全 拥有根据 知识与技能目标表述清晰，过程与方法目标具有可操作性，情感、态度、价值观整合恰当。 例如，在情感与价值观目标中写到：凭借对课文的朗读感悟，知道小动物和植物都喜欢小露珠，感受大自然的和谐、融洽和美丽，体会小露珠的无私奉献的精神。 三、一致性 教学内容确能实现教学目标达成 3 。 是否能够达成 理由 结论明确 根据具体 教学内容能够实现教学目标的达成。 本篇课文的理解扶手是反复的朗读，这个扶手可以使学生深刻理解课文内容。所以，可以实现教学目标的达成。 学情 分析评价 ? 教学 策略评价 四、学情分析 对学生可能存在的认知 障碍、学生的差异等有较具体的分析与预设 4 。 对学生认知障碍是否有较具体的分析与预设 对学生的差异、或者其它是否有较具体的分析与预设 必须拥有两个方面 根据具体 拥有“对学生存在的认知障碍和学生的差异”两方面的分析与预设。 在学生差异方面的分析与预设，是这样介绍的： 阅读能力较好的学生，在学习本课内容时，可能接受比较快，对于课堂上的问题或是练习，经点拨完成较好；而接受能力较弱的学生，可能会在小露珠心灵美上出现问题，需要较多关注。 五、策略选择 重点、难点选择正确、恰当，教学方法多样，教学支架实在 5。 重点、难点选择是否正确、恰当 教学方法是否多样 教学支架是否实在 三方面必备 分析有详略 教师对于课文重点选择正确、恰当；教学支架实在，但教学方法没有体现多样性。 对于难点的选择，教师只关注了学生在理解文章的介绍方式时的困难，而对于后面的仿说，没有考虑。二年级学生，根据所学的课文进行有条理地仿说，是有一定难度的。这也是难点之一，但是教师似乎没有考虑到。 突破重点，化解难点 5。 是否拥有突破重点的方法 是否拥有化解难点的方法 拥有两个方面 根据具体 突破重点有实在的方法，但介绍不够具体。 针对教师自己提出的难点，有化解的方法，而且方式多样，如果可以具体举例说明