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基于生命生长的“宽语文”课堂 　　[摘要]基于生命生长的宽语文课堂的特点是开放、整合、灵动、创新，通过开放时空、内容、形式、过程和评价，整合自然、生活和阅读资源，丰实课堂内容，放大课堂空间和容量，构建语文学习的文化“大染缸”，让师生充分浸润其中，并不断刺激学生的思考力和创造力，让课堂活跃起来，灵动起来，共生共长，形成促进生命生长的勃勃生机。 　　[关键词]生命生长 “宽语文” 课堂教学 　　“宽语文”课堂的特点是开放、整合、灵动、创新，通过开放时空、内容、形式、过程和评价，整合自然、生活和阅读资源，丰实课堂内容，放大课堂空间和容量，构建语文学习的文化“大染缸”，让学生充分浸润其中，并不断刺激学生的思考力和创造力，让课堂活跃起来，灵动起来，共生共长，形成生命生长的勃勃生机。正如叶澜教授提出的：“把课堂还给学生，让课堂焕发出生命的活力；把班级还给学生，让班级充满成长的气息；把创造还给老师，?教育充满智慧的挑战；把精神发展的主动权还给学生，让学校充满勃勃生机。”“宽语文”课堂以宽广的内容、宽松的环境和形式、宽容的心态，让生命到场，入心、走心，形成语文课堂教学其乐融融的境界。 　　下面以《生命生命》一课的教学为例，具体谈谈其课堂构成特点。 　　《生命生命》一课的教学采取“1+3”拓展阅读的模式。一篇课文《生命生命》，加上视频散文《感悟生命的绿色》、诗歌美文《热爱生命》和歌曲《怒放的生命》。美文、散文诗歌、歌曲融为一体，巧妙整合，以不同的文体和形式诠释生命的意义。意在使学习内容宽广，给学生提供更多的、不同角度的，对生命诠释的信息，充分调动学生的所有感官，发散思维，去检索信息，了解生命的现象，用自己的阅读经验和人生体验，去思考生命，去理解生命，诠释生命的意义。 　　在对生命的解读和诠释的过程当中，教师应保持宽容的心态，允许每一个生命以自己独特的姿态存在和表现自己，更允许每一个生命用自己的语言，去描述自己对生命的理解和对生命的思考。每一个生命都是独一无二的，就像没有相同的两片树叶一样。宽松的课堂环境，灵动的课堂形式，让心灵放飞，生命舒展；宽容的教学心态，让每一个生命都自信、勇敢地发出自己的声音，绽放自己独特的精彩。 　　一、把语文的生命之根留住 　　语文的根是什么？听、说、读、写、思，语言文字的理解和运用。无论你使了什么招，用了什么“花拳绣腿”，再怎么天马行空与融会贯通，也得把语文的生命之根留住。学习语言、发展思维、建构思想、丰富情感、提升生命，这就是语文的生命之根。在《生命生命》一课的学习过程中，我始终坚持让学生透过文本，从了解生命的现象入手，去感悟生命的本质和意义。例如：从飞蛾在手中的挣扎、鼓动、跃动这一生命现象，去感悟飞蛾强烈的求生欲望；从瓜苗冲破坚硬的外壳，从没有泥土的瓦砾堆里，不屈向上茁壮成长的生命现象中，去感悟它顽强的生命力；从心脏沉稳而有规律的跳动的生命现象中，去感悟一种对生命的责任。 　　以“生命是什么？”这个问题作为引子，引导学生思考，进行语言表达训练。 　　生：生命是瓜苗的不屈向上，茁壮成长。 　　师：透过这个生命的现象，你感悟到了什么？ 　　生：我感悟到了瓜苗顽强的生命力。 　　再拓展：“生命还是什么？”“生命是向日葵向着太阳蓬勃生长。”“透过这个生命现象，你又感悟到什么？”“我感悟到向日葵追求阳光的执着。”……这是语言文字内容和形式的逻辑训练，也是一种思维和思想的训练。目的在于培养学生透过现象看本质的良好思维习惯，做生活的有心人，用心眼去看世界，不仅看到了物象，还看到了物性，醇美了心性和良知。这正是王阳明所说的：“格物致知”。 　　二、让生命到场 　　在课堂里，我们常常会看到许多学生的眼神是茫然的。其实，他们身虽已到场，可是生命却没有到场。故其注意力无法集中，心和魂都游离于场外。 　　如何让每一个生命都到场呢？ 　　我们的做法是，用拼盘式丰富多彩的内容给予课堂大量的信息，用多变的课堂教学形式，多角度切入，让课堂宽广起来，流动起来，就像一个琳琅满目的超市。不一样的信息刺激着每一个生命，让每一个生命都能找到与自己同频率、同步调、可以引起共鸣的元素。思维的刺激，心灵的对话与共鸣，会激活麻木的神经，活化灵动茫然的生命，让每一个生命在课堂里觉醒、觉知、顿悟、思辨、提升…… 　　在《生命生命》一课的教学中，大量的文字、音像、影像、歌曲等不同的语言形式，给学生思想以及心灵以强烈的刺激。学生根据自己的实际需求，心灵的敏感点，去选择这个大拼盘里最适合自己的心灵美食，而且，在读、诵、吟、问、唱、演、游戏、活动等变式流动的教学形式的刺激下，始终保持新鲜和活跃。学生在这样的心灵兴奋，思想活跃的状态下学习，效果是最好的，效率也是最高的。 　　三、让思维生长 　　“生命是什么？”“生命的意义在于什么？”“