基于扎根方法的工程硕士消极学习体验归因分析.docVIP

基于扎根方法的工程硕士消极学习体验归因分析 　　摘要：工程实践日益复杂化，对工程硕士的教育质量提出了更高要求，学生的学习体验越来越受到关注。基于331份学习体验访谈文本，利用扎根理论对全日制工程硕士对教育体系提供的学习环境的体验进行质的分析。研究结果表明全日制工程硕士出现有消极学习的现象，工程隐性知识的课程引导性与实践情境性不足以及导师指导懈怠是导致全日制工程硕士消极学习体验的重要影响因素。 　　关键词：全日制工程硕士；消极学习体验；隐性知识；课程引导性；实践情境性；导师指导懈怠培养优质的工程人才是我国工业、科技更好更快发展的人力资源保障，也是提升我国自主创新能力、建设创新型国家的核心战略。随着工程实践的日益复杂化，专业知识的快速更新，工程师培养教育基础层级存在着从本科教育向硕士教育提升的趋势，因此对工程硕士教育的质量提出了更高要求。但是，我国以本科应届毕业生为招生主体的全日制工程硕士培养开始较晚，从2009年才开始招生，目前仅有六届毕业生，各种实践尚处于探索阶段，并未形成成熟的发展模式，对于如何理解这个专业学位、怎样改善教育环境进而达到预期的培养效果等问题，目前学术界也尚未有共识和可遵循的实践经验。在前期研究中，笔者曾利用课题组自编的“专业学位硕士研究生培养模式调研问卷”对102所“211”重点综合性高校进行了大范围调查。结果发现，仅有75.6%的全日制工程硕士对教育质量满意（包括比较满意和非常满意），这说明必然有学生经历了“令人不甚满意”的学习体验，本文称其为“消极学习体验”。为了进一步了解、理解和分析这种教育质量的定量结果，本文拟通过质的研究分析学生的消极学习体验，挖掘全日制工程硕士产生消极学习体验的深层原因，以期为提高全日制工程教育质量提供有针对性的参考意见。 　　一、概念界定 　　学习体验是学生对教育服务市场所提供的教育环境的主观感知，从词性来看，既可作为动词，又可作为名词。[1]本文的学习体验是名词词性，代表一种结果，是学生在受教育过程中获得的认识和情感。根据主观感受的满意或者不满意，又分为积极学习体验和消极学习体验。因此，消极学习体验的内涵是学生在学习过程中对教育环境不满，对学习效果产生负面影响等体验的感知结果。 　　学习体验方面的调查在英国、美国、澳大利亚等国家一直受到政府、教育主管部?T以及高等教育机构的高度重视，历届政府都通过学习体验调查来严格审查高等教育的服务质量。[2]在调查方法上，无论是对本科生还是研究生的学习体验调查，多采用定量方法。其中，以英国为例，从2005年开始，英国全国大学生调查（National Student Survey，简称NSS）会每年定期调查英格兰、威尔士、北爱尔兰，以及苏格兰大部分公立高等教育机构的应届本科毕业生，致力于调查学生关于教学各环节的体验和看法。而在研究生教育层面，英国高等教育学会（Higher Education Academy，简称HEA）开发了研究型研究生体验调查（Postgraduate Research Experience Survey，简称PRES），以及授课型研究生体验调查（Postgraduate Taught Experience Survey，简称PTES）。上述这类调查已经得出了学生的整体体验情况以及各个细节的体验情况等有益结论，但是定量的研究忽视了教育环境的整体性，且不可避免“纯数字”的机械性和孤立性，研究结果可能不够深刻。因此，为了深度测量在教育实践中全日制工程硕士对何种学习体验最不满意，本文采用定性研究方法通过扎根理论进行研究。 　　二、研究设计 　　（一）研究方法与资料收集 　　扎根理论（Ground Theory）是一种自下而上的理论建构方法，扎根于经验数据并通过规范严谨的研究程序来构建理论，广泛应用于管理学、心理学、教育学等研究领域。本研究以扎根理论为研究方法进行理论建构，利用关键事件法（Critical Incident Method）进行资料收集。关键事件法是由美国学者John C.Flanagan和Baras在1954年提出，起初用于人力资源管理工作，随后作为一种质性研究方法，被广泛地应用于许多服务类行业环境中（如航班服务、餐厅服务、银行服务、酒店服务、医疗保险服务、酒品零售服务等），用以测查服务环境中的顾客满意度并探究其原因。Douglas提出，关键事件法同样适用于教育服务环境，并用此研究方法分析了教育服务环境中大学生的满意度问题。[3]根据Douglas的观点，关键事件法在高等教育服务领域具有一定适用性，本研究利用关键事件法以全日制工程硕士为被试进行资料收集，要求受访者描述其亲身经历的最不满意的研究生学习体验及原因。此外，借助分析工具NVivo8.0进行原始资料的归纳和内容分析。 　　?学位与研究生教育?