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基于中邮网院的网络教学资源技术接受模型研究 　　摘 要 以中邮网院为平台，根据我国网络教学存在的“重建设、轻应用”现状，引入技术接受模型概念，研究网络教学资源的有效应用，以便为网络教学资源的应用引入理论基础，得出网络教学资源应用技术接受模型，为以后网络教学资源的应用提供借鉴。 　　关键词 技术接受模型；中邮网院；网络教学资源 　　中图分类号：G712 文献标识码：B 　　文章编号：1671-489X（2017）04-0042-05 　　Abstract Based on China Post Online College， according to the sta- 　　tus quo of our country network teaching “heavy construction， light 　　application”，the authors introduce the concept of technology accep-tance model， study the effective application of network teaching resources， introduction of theoretical basis for the application of the 　　network teaching resources， get the network teaching resources appli- 　　cation technology acceptance model， serve as a reference for the application of network teaching resources after. 　　Key words technology acceptance model； China post online college； 　　network teaching resources 　　1 引言 　　网络教学在教育培训中的应用越来越广，影响力越来越大。网络教学建设中，网络建设是基础，资源建设是核心，教学应用是目的。因此，在教育培训中对网络教学资源的应用才是最终目的。另一方面，由于网络课程的评审、建设及应用主要是依托网络来进行的，从这个意义上来讲，网络教学可以看作一种技术产品。技术接受模型为研究网络教学的推广应用提供了一种新的视角。 　　基于此，本文根据技术接受模型的原型（TAM），通过文献研究、理论反思、访谈等方法找出影响网络教学的感知有用性、感知易用性、使用态度以及使用行为意向的因素和影响网络教学资源应用的外部变量，然后提出网络教学应用技术假设模型，在问卷调查分析的基础上论证假设的正确性，从而确定影响网络教学的因素，建立网络教学资源技术接受模型，以便解释网络教学资源应用行为，促进网络教学的有效应用。 　　中国邮政网络学院是广大邮政员工进行网络学习的平台，目前注册学员93万余人，拥有各类电子课件5000余门、1.2万余课时，5万多册电子图书等网络教学资源，并两次获得中国内地ASTD“卓越实践奖”。本文以中邮网院为平台，引入技术接受模型概念，研究网络教学资源的有效应用。 　　2 网络教学资源应用技术接受模型的提出 　　技术接受模型（TAM）最初用以解释计算机的接受行为，后来被广泛使用于解释各类信息系统和信息技术的接受行为。本文通过文献研究、理论反思，在TAM通用性和网络教学特有性相结合的基础上，将网络教学应用接受模型的外部变量定义为主观规范因素、教师因素、个人特征因素、后期维护因素和环境因素。 　　主观规范是指对学生本人具有重要影响的人认为他应该使用网络教学资源。他的建议会对其产生直接的影响，会使学生从主观上觉得网络教学是非常有用的，进而影响其使用态度和使用意向。 　　教师/领导对网络教学的态度、使用状况将会直接影响到学生的感知易用性、感知有用性、使用态度及使用意向。 　　后期维护是指网站设计开发完成后正常运行时，网络教学资源持有者所进行的后期维护工作，主要包括资源的更新、网站的运行状况等，将会直接影响到学生的感知易用性和感知有用性。 　　环境因素是指影响学生正常应用网络教学资源的外部环境，主要包括网络教学环境、便利环境、人文环境等。这直接影响到学生应用网络教学资源的感知有用性、使用?B度和使用意向。 　　个人特征是指某行为个体自身所具有的特征，主要包括性别、年级、自愿性、信息素养等。这将会直接影响到学生的感知易用性、感知有用性、使用态度、使用意向。 　　在这个基础上提出网络教学资源应用技术接受假设模型，如图1所示。 　　3 调查过程 　　为了验证提出的网络教学资源应用技术接受假设模型的准确性，采