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在生活中习作，让习作生活化 　　【摘要】新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”根据当前学生厌作、套作的状况，习作教学应植根于生活，走生活化道路。应将教学活动置于现实的生活背景之中，引导学生走进生活，摄取素材，观察感受生活，丰富提炼素材；在学生积累了大量生活素材的基础上，活化积累，激发倾吐欲望，鼓励学生大胆倾诉，随心所欲倾吐，把生活源头引入作文；同时，把生活和作文集合起来，让习作成为学生生活的需要，并通过讲评、交流、发表、写生活日记等活动，提供展示舞台，让学生体验到成功的喜悦，从而唤起学生的写作热情，使他们善写、乐写、坚持写，养成写作的习惯，让习作生活化。 　　【关键词】生活 习作 素材 生活化 　　新课标指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”陶行知先生曾说：“生活即教育，离开了学生丰富的学校、家庭、社会生活，学生的习作只能是无源之水，无本之木。”著名教育家叶圣陶也说：“生活如源泉，文章如流水。源泉丰富而不枯竭，流水自然会活泼的流个不息。”这就告诉我们，小学生的写作题材来源于生活，习作教学应将教学活动置于现实的生活背景之中，激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习习作，在学习习作中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。 　　而传统的习作教学追求答案的唯一性，思维的同一性，扼杀了学生的个性发挥与思维发展。使不少学生讨厌作文，害怕作文。写作文时，就会出现仿范文，抄范文，造作文的情况。我对本班39名学生做了一个小调查，情况如下： 　　从以上数据可以看出，学生留心生活，善于观察的占少数，一般学生对学校里、社会、家庭生活中发生的有意义的事并未达到留心观察的地步，只是处于似听非听，似见非见，似想非想的状态。因此，习作教学呼唤在生活中习作，将习作引向生活，有计划、有步骤地引导学生广泛接触社会，充分感受生活，挖掘生活中的闪光点；指导学生提炼生活，将生活引向作文，用作文来表现生活；提供展示舞台，焕发写作热情，让习作成为学生生活的一部分。 　　一、让习作走向生活 　　叶圣陶指出：“生活充实，才会表达出、抒发出真实的深厚的情思来。”学生作文是否有创意，取决于他们知识面的宽窄，生活经历是否丰富。因此，我们要引导学生走进生活，深入实践，观察体验生活，使“源头活水”常新。 　　1.走进生活，摄取素材 　　叶圣陶在《作文论》中说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”这句话深刻地指出了生活积累对于写作是多么的重要。为了让学生说真话、写真事，我们要注意丰富学生的生活，引导学生走进生活，关注现实，在生活中摄取素材。这样，学生在作文时就有话可说，有材料可写。 　　（1）开展多彩活动，激发生活乐趣。班队集体活动是学生生活的极重要的?M成部分，丰富多彩的班队活动往往会给学生生活带来乐趣，也为学生提供了丰富的写作素材。因此，我常常有计划地组织学生参观工厂，投宿农村，访问军营，参加公益活动，游览风景名胜，开展登山、划船、野炊、采集动植物标本等各种活动，给他们创造一个丰富多彩的生活空间，激发他们热爱学校生活的情怀，为大胆描写自己的生活提供丰富的素材。 　　（2）指导过好双休，丰富生活体验。双休日是学生自由活动的好时机，我便在班内建立五个“一”的双休达标活动（学一种家务，种一盆花草，帮助一个有困难的人，参加一次志愿者活动，为“创建”××出一份力）制订双休日活动计划，组织去农村观光，到郊外游览、垂钓，去文庙看展览，去黄山爬山；在家做实验，推动全班双休日有意义开展，丰富了学生的体验，摄取了写作素材。 　　（3）争取家长配合，拓展生活空间。只有家长的支持，班队活动，双休日活动的开展才有保证。每逢家访和开家长会时，我总要求家长有意识地在平时带领孩子接触社会，参与生活。如一家人去野炊、郊游；放心大胆地让孩子购买物品或干家务活；带领孩子外出参观、旅游，并积极支持学校开展的各项活动及双休日活动。聘请热心家长做校外辅导员，让家长人人参与，为丰富孩子的生活出力，创造机会，拓展空间，提供指导，使学生的生活过得有声有色，丰富多彩，在欢声笑语中体验生活，摄取素材。 　　2.观察生活，丰富素材 　　“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。”这是新课标提出的一个目标。而生活是丰富多彩的，有形形色色的自然景观、社会现象、人类活动等，这都会是学生习作的源头活水。因此老师要引导学生走进生活，观察生活，体验生活，善于从身边人、事中挖掘最熟悉的，最能打动心灵的“宝藏”，为生活中的感动而记