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在户外活动中创设多维的人际关系环境 　　《幼儿园教育指导纲要》指出：“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，提高对环境的适应能力。”户外活动环境在幼儿的活动中占有重要的地位，它有着更为广阔的活动空间，有着更加丰富的活动资源，深为幼儿所喜爱。纵观目前幼儿园的户外活动，影响幼儿人际关系发展的主要因素有：相互沟通、交往的形式较为单一。户外活动的主要内容以自由活动和体育活动为主，幼儿之间的交往仅仅停留在外显动作、语言等，心理交往较少。交往的对象不够扩展。一般来说，幼儿交往的对象多以本班幼儿为主，很少混班和混龄交往。交往的范围不够宽泛。多数班级以靠近本班的活动室或指定的活动区域为主要活动范围，幼儿联系交际的范围受到了一定的限制。上述出现的问题，教师的引导起着至关重要的作用，因此，我们积极利用户外良好的环境资源，在活动中打破场地、时间限制，给予幼儿充分展示自我的机会与条件，促进幼儿之间的人际关系积极向上发展。 　　一、建构立体流动的户外环境 　　《纲要》指出：“幼儿园应为幼儿提供健康、丰富的生活和活动环境，满足他们多方面的发展需要，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”幼儿是在与环境的互动中发展的，而目前幼儿园仍存在环境资源利用率偏低、幼儿活动范围较窄的现象，从而影响了幼儿人际关系的发展。在实践中，我们结合存在的问题，分析了我园现有的环境特点，挖掘其存在的潜在价值，从人文关怀的理念出发，努力创设动态的、立体的户外活动环境，适应幼儿积极交往的需要，促进其自主性发展。 　　根据幼儿活动的需要，我们打破了以往小、中、大班的固定活动区域，各个场地进行了合理的调整安排，这样班与班，年级与年级融合在一起，分别有户外大型活动场地与自然活动区结合，小型动态的活动区与多功能土坡结合，在活动区的周围，设置了一些固定的材料库和流动的小货架，并且设置了一些中小型的活动材料，如，轮胎、木板，软管等。同时，积极挖掘家庭资源，让幼儿从家中带来了一些小自行车、滑板车等，让静态的材料呈动态趋势，幼儿可以根据需要随时自由地取放材料，自由地组合与变化，正如瑞吉欧的做法：校园里不能有一无是处的空间，尽可能发挥有用的空间的作用，环境应当是一个“会运作的生命体”。这样，改变了户外活动形式一直较为单一的弊端，活动空间的大胆突破，物质材料的积极提供，丰富了幼儿户外交往的形式与内容，为幼儿之间积极的人际关系的建立奠定了良好的物质基础。 　　【案例一】 　　小土坡旁，一大班的幼儿来到材料库选择了一根软管，找到另一同伴说：“我们来玩消防队员的游戏，好吗？”另一幼儿同意后，找到了一架木梯，俩人来到土坡上，选择了一个合适的位置，将梯子搭好，作为消防中心，接着，拿着软管来灭火，俩人骑车来到远处小班的娃娃家，大声喊道：“我们来灭火。”火灭完后，他们又来到另一个游戏点――动物园，又起劲地灭起了火。 　　活动环境的改变使幼儿的活动习惯有了变化，通过对户外环境的巧妙利用，幼儿的沟通、交往的形式较以往有了进一步的丰富，在此活动中，他们表现出的是较为积极主动的与环境、与同伴交往互动，并能主动接受同伴的意见，相互之间配合较为默契，在较为丰富的场地上，与其他班级的幼儿也能主动呼应，他们自由的来来往往，使环境得到了丰富。 　　二、丰富自主多变的活动形式 　　幼儿的同伴关系是幼儿在整个人际关系系统中的重要体现。在同伴交往中，幼儿往往会形成一些潜在的规则，同伴活动一致性、相互支持、团结的集体意识等，无疑对幼儿今后的人际关系发展具有一定的促进作用。瑞吉欧重视扩大幼儿的活动环境，同一区域不分班级、年龄，在园交往的空间、时间较为宽泛。 　　在实践中，我们打破了结构性的活动时间，将各班户外活动的时间调整为非结构性时间，将大段的、完整的时间安排幼儿在户外进行活动。班级也可以根据实际情况进行时间的自主调整。幼儿可以根据自己的意愿将活动场地进行相应的调整，如在土坡的游戏中，幼儿起初喜欢玩消防队员的游戏，后来，将娃娃公寓搬到了坡上。在大型塑胶场地上，幼儿从以往的体育活动变为了体育、角色等交织的立体内容，有高速公路、医院等等，轮胎变成了收费站、梯子变成了担架。在游戏中，幼儿相互之间由“初期的不交往―被动交往―少交往―形成与不同年龄的伙伴交往”的习惯，幼儿参加团队合作的意识有了加强，一些规则在活动中也得到了内化，并逐步增强了与不同年龄伙伴的社交技巧。 　　【案例二】 　　一位中班的幼儿骑着自行车来到了一位小班的幼儿面前说：“我带你去超市，你坐我的车吧。”小班幼儿摇了摇手，这位幼儿又来到了另一位幼儿面前，继续说：“小妹妹，我带你去超市好吗？”小妹妹没有说话，中班幼儿又接着说：“坐我的自行车吧，一会就到了”小妹妹这才犹犹豫豫地上了他的车，购完物后，中班的幼儿就将她送了回来。过了一会儿，这位小班的幼儿来到中班幼