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因材施教原则在英语教学中的运用研究 　　摘 要：因材施教的教学原则应用于英语课堂教学、辅导答疑、作业布置和第二课堂活动中，效果显著。文章从在课堂教学中实施分层次教学，在辅导答疑中因势利导，在作业布置中分类要求等方面对其在英语教学中的运用进行研究。 　　关键词：因材施教；英语教学；辅导答疑；分层教学 　　中图分类号：G623.41 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）11-0088-01 　　如何恰当地组织教学，使各个层次的学生积极性都能够最大限度地发挥出来，大面积提高教学质量，是目前中小学英语教学亟待解决的问题。教师如果在课堂教学、辅导答疑、作业布置、第二课堂活动等方面，灵活运用因材施教的原则，就能取得良好的教学效果。 　　一、在课堂教学中实施分层次教学 　　根据因材施教的原则组织课堂教学，总体上应当面向多数，鼓励优生，兼顾差生。在具体做法上，应当抓好“学生层次”与“教学内容层次”的有机结合。首先，教师应当对所教班级学生的学习基础、接受能力、特长爱好等情况，进行深入的调查研究，并大致分为好、中、差三个层次。同时通过深入研究课程标准和教材，把教学内容划分为“一定掌握部分”“基本掌握部分”和“深化拓展部分”三个层次。在课堂教学中，教师要求中等生学好前两部分内容，优等生要把三个部分的内容全部学好，差等生要学好“一定掌握部分”的全部内容和“基本掌握部分”的大部分内容。对于各类学生“一定要掌握”的内容，教师在教学中必须灵活运用各种教学方法，着力讲透，使每个学生都能清楚明白，不留疑问；对于“基本掌握”的内容，只要求中等以上的学生掌握好，差生基本掌握就可以了；对于“深化拓展部分”的内容，只要求中上等生掌握，对差生不做要求。此外，教师还应注意授课中的信息反馈，及时了解各类学生对课堂学习内容的掌握情况，教师可根据学生反馈及时调整授课进度和教学方法。对于必须掌握的内容，教师若发现较多的学生没有听懂，就不能轻易放过，而应采取有效的措施，或改变思考问题的角度，或进行必要的重复，或增加适量的练习等，使教学达到目标要求。对于深化拓展内容，教师在课堂上应以较快的速度讲授，即使发现有部分差生没有学懂，也不必多费功夫，可课后进行辅导。 　　二、在辅导答疑中因势利导 　　课后辅导答疑，是因材施教的重要环节。辅导答疑多是对单个学生进行的，需要对学生的情况了解得更加深入，针对不同学生的情况采用不同的方法。在这方面，教师要坚持“指点、引导、补纠”为主。程度好的学生，提出的问题多是综合性、技巧性、灵活性比较强的，他们分析问题、理解问题的能力强，因此，在答疑过程中，教师应弄清问题的要害，以指点为主，指出解决问题的思路和方法，点出问题的关键，余下的问题留给学生自己解决。中等程度的学生具有一定的解决问题的能力，对课堂上讲过的内容，一般能够理解，他们提出的问题，较之课堂内容有一定的深度和综合性，在辅导过程中，教师应以引导为主，将问题与课堂内容联系起来，带领学生一起思考。基础差的学生，学习往往处于被动状态，在课堂上无力把课程内容全弄明白，课下忙于作业，他们所提出的问题，多数离不开课后作业的范围，而问题的根子，又往往出于对课程内容的理解上，因此，在辅导答疑时，教师应以补纠为主，通过个别讲解，将差生在课堂上没能听懂的部分加以补充，纠正他们对知识理解上的错误和偏差，并给予鼓励，教给他们学习的方法技巧，促使他们提高学习成绩。 　　三、在作业布置中分类要求 　　教师布置作业要分为必做题和选做题，要求大多数学生做完必做题，对优等生则要求在做完必做题的基础上，尽量做完选做题。这样，多数学生能达到教师的要求，优等生能得到进一步提高，差生也能通过努力巩固所学知识，为下一步的学习打下基础。批改作业，是师生之间的一次书面对话和交流。教师通过批改作业可进一步了解学生情况，学生可以从教师的批改中获得教益。因此，教师批改作业应细致认真，不仅要标明对错，而且应标明错误所在，该写批语的一定要写好批语，好的做题方法，要及时提供给学生。对个别差的作业，教师要尽可能面批，当面指出问题所在，进行细致讲解，直到学生弄懂为止。对布置的作业要严格要求，要有作业批改记录，对作业不及时交或作业马虎的学生，要查明原因，绝不迁就放过。此外，要重视作业讲评，对作业中出现的普遍性问题进行集体纠正，用较短的时间解决面上的问题。对特殊性问题则课后单独帮学生解决，要介绍作业中好的典型，使之得到推广和发扬。 　　四、在第二课堂活动中深化教学内容 　　开展第二课堂活动是因材施教的另一条重要途径。教师要在学生自愿的基础上，组成课外学习兴趣小组，因人施教，培养和发展学生的爱好和特长。有时要结合课堂教学内容解决实际问题，把课堂内容运用到课外，从而深化教学内容，扩大教学效果；有时组织讨论英语问题，探索解决英语问