军队院校设立教员教学发展中心的思考与构想.docVIP

军队院校设立教员教学发展中心的思考与构想 　　摘 要：高校设立教师教学发展中心，是提高人才培养质量、弘扬院校教学文化、教师教学专业化服务、完善教学质量保障体系的需要。目前，军校教员教学发展存在管理比较分散、对青年教员教学技能培训不足、教员教学能力发展的多样化需求不能得到充分满足、缺乏教学资源交流共享平台等问题，难以支撑院校人才培养工作的更高要求。借鉴国内外大学相关机构的建设经验，提出军校教员教学发展中心建设的初步构想。 　　关键词：军队综合大学；教师教学发展中心；本科教学；质量保障 　　中图分类号：G726 文献标识码：A 　　治军先治校，强军必强校。办好一所军队院校，拥有一支教学理念先进、学术功底厚实、教学能力突出的师资队伍是根本。军校教员作为特殊专门岗位从业人员，需要具备三种知识：一是国防和军队建设发展的相关知识，即“军事背景”知识；二是学科专业知识，即“教什么”的知识；三是教育教学的知识，即“如何教”的知识。面对特定的军事岗位培养面向、多样化的教育训练对象以及知识大爆炸带来课程内容不断膨胀的压力，懂得并掌握“如何教”的知识和能力，既是教员业务素质的重要组成，也体现着教员教书育人的能力水平。着眼培养能担当“强军目标”重任的高素质新型军事人才，军队院校如何加强体制机制建设，为教员教学能力提升发展提供专业化服务，从根本上保障人才培养的质量，已成为理论与实践关注的重点。本文从普遍意义上论述设立教师教学发展中心的重要意义的基础上，借鉴国内外大学相关机构的建设经验，提出军队院校设立教员教学发展中心的初步构想。 　　一、设立教师教学发展中心的重要意义 　　高校教师教学发展中心作为新生事物，最早可追溯至1962年密歇根大学成立的“学习与教学研究中心”。之后，世界各国高校纷纷设立教师教学发展中心，并逐渐成为高校组织结构的有机组成部分。大学教师教学发展中心的兴起与繁荣，折射出教育质量保障观从外部监控到内部支持促进的转变，体现了激活大学教学主体功能、完善大学内部教学促进机制、全面提升大学教学质量的理念。设立教师教学发展中心，核心是弘扬大学教学文化和提供专业化服务，目的是提高人才培养质量。 　　（一）提高人才培养质量的需要 　　20世纪80年代以来，世界高等教育进入了以提高质量为中心目标的时代。为提升高等教育质量，各国政府和高校采取了许多改进措施，重要策略之一便纷纷设立专门的教学促进和教师发展机构。联合国教科文组织1998年发布的《世界高等教育宣言》指出：具有活力的教师发展政策是高等教育机构发展的关键。在美国，约有75%的大学与学院设置了大学教师发展项目及组织机构。美国新闻发布的2013年全美大学排行榜中排名前99所高校中，有89所高校都设有这类致力于教师的教和学生的学的校内机构。在英国，从1995年到2000年，高校教师发展专门机构的数量从23增加到53个，目前多数大学都成立了这类组织。20世纪90年代，日本文部省通过制定相关法令法规来推进高校教师发展机构化建设，各大学开始纷纷建立教师发展组织。近年来，我国政府充分认识到教学促进机构建设的重要性、紧迫性，并通过政策大力引导。《教育发展规划纲要》指出，要“完善培养培训体系”“提高教师专业水平和教学能力”。2011年颁发的《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》指出，要“引导高等学校建立适合本校特色的教师教学发展中心，积极开展教师培训、教学改革、研究交流、质量评估、咨询服务等各项工作”。2012年，教育部启动国家级教师教学发展示范中心建设工作，并批准成立了30个“十二五”国家级教师教学发展中心，之后，省级政府部门也出台相应政策，高校教学促进机构的设立如雨后春笋般地增长。 　　（二）弘扬大学教学文化的需要 　　从世界范围看，大学尤其是研究型大学中，都不同程度地存在着“重科研、轻教学”的倾向，这弱化了教师的教学意识和能力，降低了高校教学质量。这种倾向与过去人们对教学的错误认识紧密相关。人们更多认同学科专业的科学研究，而不把传播知识的教学当作学术来看待。1990年，卡内基教学促进基金会出版《学术反思：教授工作的重点领域》一书，时任卡内基教学促进基金会主席的博耶（Ernest L. Boyer）认为，大学中所指“学术”的内涵不应仅是指学科专业的科学研究，而应包括相互联系的四个方面：即探究的学术、整合的学术、应用的学术和教学的学术。探究的学术即为传统意义上的标准学术形式，整合的学术强调对孤立现象和专门知识实现综合性的解释和审视，应用的学术寻求理论与生活现实之间的联系，教学的学术则注重知识传播的理论反思和实践改进。上述研究成果对美国乃至全球本科教育的发展产生了积极影响。人们重新认识到教学的重要意义，教学本身作为一种学术类型，具有其复杂性和高深性；同时，教学学术