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中职语文教学必须突出学生应用能力的培养 　　目前，大部分中职学校的语文教学在很大程度上教学模式比较陈旧，或者是应用普通高中的教学模式，学生上完语文课，会背很多成语，会做题，会写很多作文，但是，毕业后连会议通知、申请书、请假条等都不会写；在实习或者应聘时，做自我介绍却不知道如何表达自己。在就业竞争如此激烈的情况下，这样的学生难以进入职场，难以适应未来社会的发展。 　　为此，笔者认为，当前中职语文教学必须突出学生应用能力的培养，尤其是要加强听说、应用文写作等基本功训练，使学生顺利进入职场，更好适应未来社会的发展。 　　一、加强听说能力训练，提高人际沟通能力 　　当前，中职生在口语表达方面缺乏条理性，在招工面试时有的无话可说，有的无法准确表达自己的意思，使用人单位对中职学校的教学质量产生怀疑，因此听说能力的训练在中职语文教学中必须十分重视。主要做法： 　　（一）加强各类训练，提高听说能力 　　由于初中阶段仍有部分学校注重“应试教育”，而缺乏听说能力训练，学生运用语言的能力普遍较差，因此，笔者在提高听、说应用能力方面作了较大的努力。主要方法是：（1）通过系统的听、说训练活动，提高学生的语言能力。笔者把训练分成介绍、对话、口头作文、演讲、辩论五个阶段进行，由易到难，逐渐加深难度。考虑到中职生普遍语言能力较差的实际情况，笔者又把训练的重点放在前三个阶段。（2）结合课文讲授，穿插适当的听说能力训练。如笔者讲授高一新材料（广东、北京、广西合编）《向中国人脱帽致敬》，分析“中国学者”与“法国学者”的对话。其中“法国教授”的发问：a“作为学者，请概括一下您在中国是如何工作的？”b“我可以知道您是来自哪个中国的吗？”归纳为“一般性提问”到“敏感的两个中国”两种性质的发问。因此，“我”的角色定位也经历了一个明显的转换过程：先是以学者的身份应对教授的提问，继而转以一个中国人的身份来维护祖国的尊严和民族的尊严，从而明确一个交际者在表情达意时必须明确“我是谁”的角色意识。同时，还必须明确交际对象、时间、场合，真正把握好自己的角色。 　　（二）设置情境口语训练，注重应用语言能力 　　中职毕业生最终要与用人单位见面，我们就可以利用语文课加强模拟应聘场面的训练，从“如何从容应对面试现场”“如何机智回答用人单位问题”等主题，训练学生的面试口语，给学生提供一些有益的帮助和经验。比如每年的公务员考试笔试过关之后都有面试，面试的题目可以给我们一些参考的价值，我们可以针对语文教学，开设普通话培训课，并组织学生进行普通话考级，开展如“如何打破僵局、如何巧妙回答”等应对职场的情境口语训练，从而激发学生口语交际训练的兴趣。另外，推行模拟应聘训练。笔者设计《模拟应聘》，通过应聘者“面试”来训练学生的听说能力。教师扮演招聘者，学生扮演应聘者。要求应聘者结合自己专业如何在众多高学历层次人才中推销自己。学生纷纷争当应聘者，在积极推销自己时学会把握角色意识。这些各类训练，大大提高学生的应用语言能力。 　　二、加强应用文训练，提高中职生应用能力 　　应用文写作能力是中职生适应激烈职场必备的重要素质之一。中职生应用文写作存在的问题比较多，写作能力差，对于篇幅较长、格式要求严格的公文写作，更是写不好。为提高中职生的应用文写作水平，笔者根据多年的教学实践谈几点看法： 　　（一）采用灵活多样的训练方法 　　重视比较。比较法是培养学生逻辑思维能力的重要方法。有比较，才有辨别。通过比较，可使学生在现有写作基础上迅速而准确地去感受未知，扩大原有知识的程度达到事半功倍的效果。中职学生的接受能力和写作能力本来就比较差，很多学生在写作过程中常常出现基本格式含糊、写作要素残缺或错位的问题，甚至出现“一读就懂，一学就会，一写就错”的情况。解决的办法就是将不同的应用文进行反复比较、归类。如笔者把“报告”和“请示”进行比较，不难发现它们之间有很多共同点，都是上行文，结构相似。但它们之间却有严格的区别。“报告”是在事后或工作进行中的某个阶段行文，目的是向上级汇报情况，不需要上级批复，是属于陈述性的上行公文。而“请示”是在办理事前，行文目的是请求指示或批准，属于请求性的上行公文。 　　重视评讲。写作评讲是应用文写作训练的一个重要环节，是师生之间的一条重要纽带。通过作业，教师能及时发现学生对知识的掌握程度，而?W生通过教师的评议，可以及时纠错。笔者在教学中就十分重视作业的批改。学生每次交来的习作，笔者都认真地批改，然后在课堂上点评，指出他们好的地方和存在的问题，甚至对写得好的应用文还在课室张贴出来。而对一些较为简单的应用文，笔者就要求学生互评互改，从而也提高了学生的写作水平。 　　（二）重点教学生“写什么” 　　在各种应用文文体的教学中，笔者认为“怎么写”固然很重要，但由于各类应用文写作的教材