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“精心预设，驾驭生成”策略初探 　　随着课程改革的推进，认真钻研教材，精心设计教学程序以达到教学效果的最优化的做法在数学教学实践中经常出现卡壳现象，主要原因是教师过分地以静态教案的预设为本位，而忽视了动态学案的生成。 　　预设与生成是对立统一的矛盾体，本课题希望通过对精心预设，驾驭生成策略的研究，以及对正确处理预设和生成关系方法的探索，来真正提高数学课堂教学质量。 　　1.精心预设 　　1.1 在预设中为生成做好准备。教学活动具有着复杂性和多变性，因此精心的预设是上好一节课的基础。认真钻研教材，全面了解学生，有效开发资源是预设的重点，也是动态生成的起点。 　　（1）认真钻研教材。教材是课程标准理念的具体体现，也是学习内容的主要载体。但教材具有普遍性，并不一定完全适合教学的实际情况。因此，教师在分析教材进行预设时，应在深入理解教材的同时，根据学生实际和自身的教学风格，对教材进行适度的调整。 　　（2）全面了解学生。我们的教育对象是具有个性的活生生的人，他们的年龄特征、个性特点、知识经验和生活环境的复杂多样，决定了教学行为的生成性。因此，全面地了解学生，预设学生的解决问题的策略，是科学预设的前提。 　　（3）有效开发资源。教师在备课时，要注意为学生提供丰富的课程资源。一方面教师要合理的开发、筛选教学资源。另一方面，要指导学生通过各种渠道查找相关资料。 　　1.2 在预设中给生成留足空间。在教学中，预设是必要的，因为教学首先是一个有目标、有计划的活动，教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，但同时这种预设是有弹性的、有留白的预设。因为教学过程本身是一个动态的建构的过程，这些由学生的原有经验、知识结构、个性等多方面的复杂性与差异性决定的。 　　1.3 及时调整预设，给生成腾出空间。课堂教学是千变万化的，再好的预设也不可能预见课堂上可能出现的所有情况。一旦没有预见到学生的生成，教师要及时调整好自己的预设，而不是匆匆的予以否定掉。 　　2.驾驭生成 　　2.1 尊重学生的生成，给学生的生成营造氛围。如果每次学生有了创造的火花，有了有价值的生成，而教师给他的则是失望和不能满足的信息，学生的主动、积极思维就是磨灭，这样的学生培养显然也是一句空话。所以，在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，而是采取积极的鼓励态度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则是留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究。 　　2.2 不拘预设，灵活应变生成。生成对应于预设，尽管在课前的设计，教师对学生可能出现的一些情况做了设想，然而我们面对的学生是千变万化的，他们真实水平往往无法准确估计，更多时候与预设有差异甚至截然不同，当教学不再按预设展开，这就需要教师冷静思考，巧妙捕捉其中的亮点资源，并灵活地调整教学方法，机智生成新的教学方案，才能使教学顺利展开，富有灵性。 　　（1）在生成中灵活选择预设。课前教师对教学方案进行了多维预设，这为课堂教学的动态生成提供了广阔的空间。如教学认识钟表一课时，教师出示了这样一题1时=（）分让学生讨论，这时除少数学生保持沉默外，许多学生未讨论就脱口说出了答案。这时教师灵活地对未知的探索与对猜想的验证两种预设中，选择了对猜想的验证，通过拨学具钟的学习活动让学生验证了自己的猜测，学生在此过程中成功建构了知识的意义。 　　（2）在生成中果断放弃预设。以方格有多少为例，课前预设这一课是在学习1-5的乘法口诀的基础上，编制6的乘法口诀。上课伊始，我出示了教材上的方格图（每排有6个方格，共有9排），让学生根据方格图编出6的乘法口诀，学生很快编完了，这时意想不到的事发生了，有位同学说：他有办法让同学们编出7的乘法口诀。我问他：你有什么办法？他回答：我在方格图上再画一列9个方格，这样每排就有7个了。我对这位学生的勤于思考给予了肯定，并甩开了预设的教案。随即在方格图上用红粉笔画了一列方格，问学生：你们能试着编出7的乘法口诀吗？学生们异口同声答道：能。接着学生便积极地在纸上编起来…… 　　在上述教学过程中，当学生自主选择学习内容与教师的课前预设发生偏差时，我果断地放??了预设以满足学生探究的欲望，受到了意想不到的效果。两课时完成的教学任务一节课便完成了，同时学生的认知需求也得到了激活。在开放互动的教学情境中学生往往会萌发出许多想法，会有灵感与顿悟。其中有合理的，也有不合理的。教师机敏把握，为教学所用，不仅能拓宽学生的学习内容与思维空间，更能体现学生的数学学习活动是一个主动的建构过程。 4