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“史料实证”素养的教学分解初探 　　[关键词]史料实证，目标分解，高考试题 　　[中图分类号]G63 [文献标识码]B [文章编号]0457-6241（2017）03-0047-08 　　“史料实证”是高中历史新课标提出的五大核心素养之一。长期以来，中学历史教学更多侧重于结论的传输，而对获得历史结论的过程则鲜有涉及，教学中普遍存在着重结论、轻证据和逻辑的倾向。“史料实证”素养的提出有效弥补了这一不足，也必将有助于进一步展现历史学科的特点和魅力。新版课程标准所给出的仅仅是一个宏观架构和观念引领，要让“史料实证”素养的培育在操作上有章可循，还有必要对其进行较为细致的教学目标分解。 　　高考是高中教学评价最为重要的标尺，事实上起着“高考指挥棒”的作用。作为一种最具历史学科特点的素养，“史料实证”在过去的高考卷中曾得到了较大程度的体现，回顾、梳理、研究侧重“史料实证”素养考查的试题，庶几能够为“史料实证”素养的教学目标分解提供有益的借鉴。笔者查阅了2000年以来的各套高考试题，从中筛选出近百道较为典型的侧重考查“史料实证”素养的题目，并进行了分析和归类。在此基础上，尝试将“史料实证”素养分解为两大部分十条具体目标，在此提出，求教于方家。 　　一、对史料本身的认知 　　史料是研究和认识历史的基本依据，是历史学存在和展现价值的基石，任何历史结论的获得必然要基于史料的分析和演绎。对史料本身的认知是“史料实证”素养培育乃至历史教学目标达成最基础的一环。在近年的高考题中，对史料本体认知的考查主要包括四点：史料概念的界定，史料类型的划分、史料真伪的鉴别、史料价值的判断。 　　（一）史料概念的界定 　　什么是史料，这是“史料实证”素养的原问题，梁启超说，史料是“过去人类思想行事所留之痕迹，有证据传留至今日者也”，也就是指那些人类社会历史在发展过程中所遗留下来的、能够帮助我们认识、解释和重构历史过程的各种材料。这个定义显然是非常宽泛的。与这一界定相对应，还有一种狭义的说法，单指史实的载体，也就是历史事实的原始记录。与狭义“史料”相对应，还有史料解释、历史叙述、历史评价、历史观点、史学范式等概念。区分史料（史实）、史料解释、历史评价等，认识这些不同的历史事物，是“史料实证”素养的基本认知能力。如下题： 　　（2007年上海卷第33题）历史学的基本要素是：史料，史料解释、历史叙述和历史评价。阅读下列材料，回答问题： 　　孟子，名轲，邹人，是孔子的孙子子思的再传弟子…… 　　问题：（工）文中哪些属于史料？（2）文中哪些属于史料解释？（3）文中哪些属于历史评价？ 　　这道题是对历史学论述中相关文字表述的基本认知和定位，是“史料实证”素养的基本要求，考生将相关文字直接抄在答题纸上，难度不大。 　　（二）史料类型的划分 　　史料类型的划分有多重标准。根据不同的标准，史料可区分为不同种类。许多历史学家对史料的分类都有专文论述，如梁启超就从呈现方式上将史料分成文字史料和文字之外的史料两大类。文字史料分为旧史、关系史迹之文件、史部之外之群集等七种，文字之外的史料则有三种：“现存之实迹、传述之口碑、遗下之古物”等。剪伯赞以来源为标准将史料分为考古史料、文献史料和文艺作品中的史料。荣孟源将史料分为四种：第一类为书报，包括历史记录、历史著作、文献汇编和史部以外的群籍；第二类为文件，包括政府文件、团体文件和私人文件；第三类为实物，包括生产工具、生活资料和历史事件的遗迹；第四类为口碑，包括回忆录、调查记录、群众传说和文艺作品等。李剑鸣按照存储的形式，分为文字史料、实物史料、口碑史料、声像史料和数字化史料。而仅文字资料，陈恭禄就将之分为五类十八种。 　　此外，马克?布洛赫根据史料作者的意图将史料分为有意史料和无意史料（无意史料是指记录者以一个旁观者身份，无意中记录下来的，虽不如有意史料完整，但往往更加客观）。李剑鸣则将史料按照证据能力分为正面证据和反面证据（正面的是指对证实某事有帮助的，反面的则对证伪某事有帮助）。 　　高考考查最多的，也是学习历史最需要注意的分类方法是将史料分为直接史料和间接史料，“凡是未经中间人手修改或省略或转写的，是直接的史料（也有学者称之为第一手史料或者原始史料）；凡是已经中间人手修改或省略或转写的是间接史料（也称二手史料或者转手史料）”。一般而言，直接史料往往具有更大的证史价值，受到的关注也最多。下面这道题就是从众多史料中辨识原始史料： 　　（2015年上海卷第7题）为研究三国时代的历史，某同学找来了电脑游戏《三国英杰传》、二十四史中的《三国志》、小说《三国演义》、电视剧《三国》的影碟，其中属于第一手史料的是。 　　考查史料分类和辨识原始史料的题目还有： 　　（2006年上海卷第38题）该题就“同文馆”的历史提供了三