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对英语语法教学能产性特征的研究 【关键词】英语;语法教学;能产性特征 1.前言 英语语法的教学目的在于提升学生的听、说、读、写、译等基本英语技能，使学生的语言学习能力与交际能力得到进一步地发展。为实现这一教学目标，英语教师应拓宽和深化学生的语法知识结构，重视语法教学的迁移作用，充分利用语言的正迁移作用来开展语法教学活动，以提高英语教学的课堂效率。 2.语言能产性概述 2.1语言能产性的定义 语言中的能产性（Producitvie）又称作创造力（Creativity）。语言学家John Iyon对语言能动性的定义进行过相关的分析与阐述，“The ability that we all have to construct and understand an infinitely large number of sentences in our native languages including sentences that we never heard before.[1]”其大意为，任何一种语言体系中都包含着无数组句子，我们在听或者说这些句子的时候，大部分都感觉比较新，在我们积极使用语言的同时，我们又创造出很多的新句子，而这种创造新句子的能力是人类所独有的，假设对人类的此种能力作一个限定，那么人们将没有新事物进行谈论，且别人说出的一些新句子，也不能很好地被理解。动物仅能发出单一的声音，而且不具有无线组连贯性的句子，因此也不具备人类语言的相关属性。 2.2语言能产性的特征 一般而言，人类语言能产性的特征主要包括以下两点： (The number of elements and rules in the system is limited（语言系统中元素和规则的数量是有限度的）； (The number and length of utterances the system canprodece is infinite [2]（语言系统中可以生成声音的长度与数量是无限的）。 在英语中，基本字母仅有26 个，通过基本字母能够生成很多单词，这些单词根据有限语法可以生成无限多个的句子和词组。而在汉语中也一样，构成汉字的部首与偏旁是有限的，语法的规则也是有限的，但人们却能够听懂并创造出无限多个的句子和词组，人们在做这件事的时候是非常自然的，处于一种无意识的状态。 英语语法教学中能产性特征的研究 3.1英语听、说、读、写能力的训练在语法教学中的体现 英语语法教学能产性的最显著特征是学生听、说、读、写方面的英语技能可以在学习语法的过程中得以发展。英语语法是从实践应用语言的过程中将其归纳出来的，掌握了语法能够有效减少运用英语的盲目性，从而提高学生准确使用英语的能力。因此，掌握语法是学生学习英语的关键环节。语法教学中，教师应根据学生的具体情况，积极营造接近生活的学习情境，引导学生进行生活化的学习体验，将英语语法知识寓教于乐地传输给学生。基本句式结构的反复训练、使用，可以使学生熟练掌握语法，并在实践活动中不假思索地对其进行运用，进而逐步归纳出英语语法的规则。英语的语法教学要坚持以学生的实际生活作为出发点, 使学生元认知(Meta-knowledge)得以激活(Activate)。如在下面的对话中： A : Whats your name? And what do you do for a living? B : Charles Brown.Im a teacher. A : Charles , what do you do for fun? B : I like riding a bicycle. ... 学生通过这些日常的谈论与对话,将原有的语法知识加以充分运用,继而在实际交谈中将其黏合为新知识，从而具备了生成新认知语法结构的能力。因此，学生在语法学习的不断实践中，能够自主地将英语语法应用于实际交流中，从而形成评价性的英语技能。由此可以看出，英语语法教学的能产性特征体现在能够 全面提高学生听说读写的基本英语技能。 3.2英语翻译技巧的掌握在语法教学中的体现 英语语法教学的能产性还有另一个显著特征是学生掌握翻译技巧的能力在语法教学中得以明显提高。英汉翻译首先要理解词汇的表达含义，在对词汇的含义进行分析理解时，要结合句子、段落乃至整篇文章的具体语境来进行全盘的考虑，进而做到语义贴切，句子通顺，文章优美。对词义进行分析时要掌握词语间的搭配，考虑上、下文的联系以及语法特征等，如对词汇单复数、词性、可数不可数、表层义及引申义等情况的考虑。准确掌握词义后，要分析句子的句式结构及语法规则。在翻译句子时，一般了解词义与分析句式是同步进行的，二者相互影响，互为补充。 如:She didnt remember his