教师专业成长的途径之一——掌握科学方法(杨德发).ppt

教师专业成长的途径之一——掌握科学方法 重庆第七中学校 杨德发 电邮:529334038@ 电话:189 9632 9345 时间：2014年4月26--27日 注释： 本文系重庆市教育科学研究院立项课题《新课程背景下高中教师专业成长的途径研究》（课题批准号：2011-KG-131）课题组研究成果之一，作者是课题组主研人员，课题负责人是重庆七中校长邓宏，课题组组长是重庆七中副校长阮刚。 摘要： 本文认为，掌握科学方法，是教师专业成长的途径之一。因为教师掌握科学方法一方面可以运用科学方法研究工作中遇到的问题，提高效率，另一方面又可教会学生科学方法，提高学生的科学素养，为普及科学方法作出贡献。 关键词： 教师专业成长 途径 掌握科学方法。 全文结构： 一、教师为什么应掌握科学方法？ 二、什么是科学方法[4]？ 三、教师应掌握哪些科学方法[5]？ 四、教师怎样运用科学方法？ 结论 一、教师为什么应掌握科学方法？ 斯宾塞在《什么知识最有价值》[1]一书中提出：什么知识最有价值？公认的答案——科学。 张宪魁教授首倡物理科学方法教育[2]。 胡锦涛主席提出发科学发展观[3]。 本人认为，要全面贯彻科学发展观，就要在全中国普及科学方法。如果一个人不知道什么是科学方法，就谈不上自觉地运用科学方法，贯彻科学发展观就落不到实处。所以普及科学方法的知识和科学方法的运用技能是必须的。应当做到人人知道科学方法，人人会用科学方法。 一、教师为什么应掌握科学方法？ 教师是传播文明的使者，是学生成才的引路人。普及科学方法先从教师做起，一方面可借助全国1400万教师的力量，把科学方法普及各行各列。另一方面，可以促进每个教师专业素养的提高，促进教师的专业发展。所以本文认为，掌握科学方法是教师专业成长的途径之一。 一、教师为什么应掌握科学方法？ 我国的高中教育实施文理分科，导致全国文科教师(高中时读的文科班)的科学方法知识和技能很差。理科教师虽然在本学科的学习中习得部分科学方法，但是否系统、是否自觉运用，也是值得怀疑的。因为教师（含教育工作者）没有掌握科学方法，所以教师（教育工作者）作出的教育决策、制定的教育政策、管理制度等往往脱离实际，给工作带来损失。未掌握科学方法，不知道怎么科学地研究问题，发表的研究成果（论文论著）可信度低。所以对全国所有教师（含教育工作者）普及科学方法，均有必要。 一、教师为什么应掌握科学方法？ 有个李镇西，提倡写教育随笔，随意写下许多未经证实的文字，浪费了很多资源。 二、什么是科学方法[4]？ 科学方法（scientific method）指的是检查自然现象、获取新知识或修正与整合先前已得的知识，所使用的一整套技术。为了合乎科学精神，这方法必须建立于收集可观察、可经验（empirical）、可量度的证据，并且合乎明确的推理原则。梅里亚姆-韦伯斯特辞典如此定义：科学方法是一种有系统地寻求知识的程序，涉及了以下三个步骤：问题的认知与表述、实验数据的收集、假说的构成与测试。 二、什么是科学方法[4]？ 科学研究方法与其它获得知识的方法之间有一个不同的主要特征：科学家设法让事实自己说清楚、讲明白，当理论的预测被确定时支持这理论，当理论的预测（猜想）被否定时质疑这理论。虽然从一种学术领域到另外一种学术领域，程序或许会有所改变，科学研究拥有可辨认的特征，能够明显地跟其它种学术研究做区分切割。科学研究者提出假说来解释自然现象，然后设计实验来检验这些假说，核对从这些假说所推导出的预言是否正确无误。为了要防范在做实验时发生错误或误解，这些步骤必须具有可重复性。 二、什么是科学方法[4]？ 一个假说在被学术界广泛接受之前，必须先通过科学方法的严格验证，以有条有理的方式来将理论结果与实验数据互相比较。只有当理论结果和实验数据互相吻合时，这假说才能被学术界接受。涉及比较广泛学术领域的理论，可能会融合许多独立推出的假说在一起，配搭一致、相辅相成。通过严格检验的理论，又可以触类旁通，帮助形成新假说，或者设定其它假说的上下文。 为了减少获得偏差结果的机会，科学研究通常是要越客观越好。所有测量数据与实验程序都必须详细纪录，存盘于安全的数据库，并且可供适当学者共享。这样，适当学者可以仔细检查，通过复制实验来核对结果。这种行为方式，称为“充分公开”（full disclosure），容许建立这些数据在统计学的信度（Reliability）。 二、什么是科学方法[4]？ 即使科学领域涉及广泛，任何研究方法要被视为科学方法，则必须是客观的。科学家们不能对于科学方法下产生的单一结果有不同的解释或不能去改变结果的发生。 另一项基本期待，则是必须有完整的资料文件以供佐证，以及研究方法必须由第三者小心检视，并且确认该方法可以重制。如此也才能进行统计上的可信度分析。科学方法