师训干训实效性和模式创新综述.docVIP

提高师训干训实效性，创新培训模式的相关研究综述 在全面贯彻落实《中长期教育改革和发展规划纲要》的大背景下，卢湾区作为上海市率先推进区域教育现代化的先行实验区和创新教育实验区，面临着区域教育再上台阶，进入教育现代化高位发展和可持续发展进程的新要求。在这一重要发展机遇期，如何有效加强校长和教师队伍建设，成为当前的重点工作。而如何创新教师校长培养培训模式，增强培训的实效性，已成为我区近期改革发展亟待解决的重要课题。本文拟对师干训的实效性，及创新培训模式的有关发展和研究，略作综述，为上述重要课题的研究探索提供信息支持。 一、背景和意义 1．加强教师，是的重要《关于大力加强中小学教师培训工作的意见》加强教师，( What Teachers Should Know and Be Able to Do )的报告。在这份报告中提出了五项基本原则，成为具有一定影响的教师专业标准。同年复兴小组的《新世界的教师》、1990和1995年霍姆斯小组的《明日之学校》及《明日之教育学院》等一系列报告相继问世，对教师专业发展和培训产生了持久的影响。教师教育的问题成为美国上下关注的焦点之一，教师教育及教学专业化的改革运动由此兴起。 本世纪初，在金融危机背景下，奥巴马政府签署了“美国复苏与再投资计划”(ARRA)，划拨巨资用于教育改善，其中著名的“学校全员培训方案”——“美国复苏与再投资法”下教师素质提升与激励方案(ARRA Teacher Quality and Incentives)，显示了美国政府对教师培训的全力支持和推动的决心。 此外，欧洲各国、澳大利亚和日本等也都纷纷制定发布政策，规划和推动本国的教师培训。而世界各国纷纷效仿，将推进教师培训作为国家发展战略和有关政策的重要内容。 同时，各种国际组织也大力推进教师培训的发展。1975年联合国教科文组织召开第35次国际教育会议，提出教师培养和教师进修统一的必要性，经济合作和发展组织1971-79年召开了共6次以教师进修为主题的国际会议。 （2）实施重心下移 实施重心下移主要指教师培训的校本化。 英国是最早实行校本培训的国家之一。1972年的《詹姆斯报告》提出教师三阶段培训理论，即强调了在职进修应始于学校，1992年，时任英国教育大臣的克拉克在教育会议上正式提出“使师资培训以中小学为基地”，要“给第一线的最优秀教师以培训他们队伍的新成员的真正的职责”等。20世纪80年代，英国各地中小学普遍实行了以“在岗培训（on-the-job-training）”，实行以中小学为基地的师资培养模式；同时，各高校和师资培训机构纷纷同中小学建立起伙伴关系，开展以中小学校为基地的教师培训工作。 校本培训作为一种思想最初起源于美国20世纪60年代倡导的“以能力为基础的师范教育”运动和“校本（school－based）”思潮。这些运动主张由学校自身组织和领导教师培训依靠校内优秀教师的传帮带作用提高教师队伍的素质。1986年，在霍姆斯小组的倡导下成立的教师职前培养和在职培训机构，即专业发展学校（PDS），其主要特征即为以中小学作为基地，大学培训机构与中小学校联合实施教师教育。自此美国的许多大学、教师培训机构、中小学及教师专业团体纷纷尝试在中小学开展师资培训，探索出“学校本位师资培训模式”。 90年代中期，校本培训的模式推广到世界各国。1996年在日内瓦召开的国际教育大会第45届会议上强调了教师校本培训的价值，提出了教师必须通过有适当监督的校内实践经验而获得教学技能，同时还要进行行动研究等。当今，校本培训已受到世界范围的广泛关注，成为教师在职教育的主流。教师培训的校本化，成为当今大多 （3）关注重心不断转移和深化 教师培训及其研究和理论的发展，还表现为关注热点和研究范式的不断转移和深化。 在20世纪50年代到60年代的美国，研究者的注意力集中在教师的特性上。着眼于探求优秀教师和师范生分别究竟应该具备什么样的特点和性质，希望以此为教师教育提供最恰当的指导。 到了20世纪60年末期到80年代中期，人们的注意力逐渐转向了优秀教师的教学技巧和教学方法，以及师范生如何才能学到这些技巧，希望探索如何通过一种科学的方式为教师教育树立规范，使教师教育有一定的规律可以遵循。 从20世纪80年代开始直到90年代末，人们开始重视起教学和教师教育的质量，特别是从这时起二者的知识水平逐渐成为焦点。这一阶段的知识主要包括专业知识、实践知识、行动知识、教学法知识、案例研究知识、反思性知识等等。此外急需解决的另一个问题就是如何在这种日渐动荡的社会中进行学习，包含了该如何学习、该学习什么的内容。 到了21世纪，教育改革领域的业内人士目光再次发生转向。教师教育的结果成为了人们关注的焦点。人们对教师教育、对教师资格证、对许多专业研究的态度都从这里出发。教师教育的最终目标是学